小學數學教學“偽生活化”及其應對策略

盧小蘭

摘 要：目前，我國大力推行素質創新教育，所以在進行小學教學的時候，教師也要轉換其教學模式，結合實際生活制定出符合小學生個性特點以及成長需求的教學方法，也就是生活化教學。但是因為傳統教育觀念的影響，目前出現了偽生活化的教學現象，而這對于小學生各方面能力的培養是有惡劣影響的。基于此，本文主要討論了在小學數學教學中的偽生活化教學現象，同時也針對偽生活化的不同特點來提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學數學;偽生活化;應對策略

生活化是目前時代教育創新的產物，而偽生活化是生活化教學所面臨的一種挑戰和難題，在生活化教學過程當中，教師一般會通過情景導入展開教學，使學生能夠了解數學知識的內涵，使課堂效率更高。但是在教學的過程當中，如果教師教學手法運用不到位，教學思路跟不上，那么很容易出現教學節奏失控的情況，這時就會產生偽生活化教學，這一現象會使得學生各方面能力受到限制，同時也無法讓教學目標順利實現。

一 增加“生活化”學習，避免“偽生活化”

（一）將數學練習生活化

在我國小學的教學當中，數學教學是比較重要的一個部分，能夠影響小學生思維能力的培養。而在小學數學的教學過程當中，大部分學生的知識來源都是從課本上得到的，教師在進行授課的時候也會按照課本內容建設教學目標來完成教學任務，按照教材中的內容編排大致的課程結構，根據課時等客觀條件來安排授課的具體內容。因此在進行生活化學習授課的過程當中，教師也需要根據課本中的具體知識和生活化學習進行有機結合，在小學數學的教學中大部分的知識和課后練習題都是有一定關聯的，所以學生如果想要讓自身的數學能力得到提升，不僅要在課堂上認真的聆聽教師講課，同時也要讓筆記記錄更加嚴格。

但是，如果想要大幅度提升數學能力，那么課后的練習題是必不可少的，根據生活化學習以及課本知識相結合這一部分，可以看出教師需要設計和生活有關的練習題。比如說在小學數學人教版二年級講平均數的時候，教師就可以設計一個和生活有關的課后練習，讓學生能夠互相統計班里同學的身高和體重以及年齡，之后再利用課堂上所教授的平均數知識，讓學生能夠求出自己統計的這些數字的平均數。或者是讓學生分別求出同學的平均體重，平均年齡，以及平均身高等。這樣的教學方式，不但可以讓生活和學習進行有效的相互結合，同時也可以讓學生在之后的教學過程當中有意識的學以致用。讓學生對于生活化教學產生很濃厚的學習興趣，對之后的教學展開也有很大的幫助。

有效地使用生活化教學的方法，不但可以讓學生觀察發掘能力提升，同時也可以讓學生著力于自主解決問題，而且學生也可以在有趣的學習過程當中明白數學的魅力。數學課程這時可以給學生帶來較高的吸引力，相比灌輸式教學，只是關注學生理論方面的知識，而忽略了對學生進行實踐能力的培養，生活化教學相對而言更加受到學生的歡迎，同時也可以讓學生綜合能力獲得提高^[1]。

（二）避免偽生活化教學

在我國目前的教育環境中，進行數學教學的時候教師要轉換教育模式，結合實際生活，制定出符合小學生身心發展的教學方法，讓教學和生活緊密連接，幫助小學生培養更加優質的生活習慣和學習習慣，同時也要培養小學生的綜合能力的提升。教師在教學過程當中將生活化教學，按照生活與知識相結合這一方面來理解的同時，也要杜絕片面主義的可能。比如說偽生活化的教學就指的是，一些學校或者教師并沒有全面了解生活化教學的具體含義，而是簡單的按照字面意思將其理解為把一些習題的名字改變成和生活相關的名詞。

比如說學生在學習過程中常見的經典例題，水泥廠中有一個蓄水池在注水的同時放水，如果四個小時可以將蓄水池整體注滿，而是三個小時可以將蓄水池完全排空，那么請問同學注滿水池需要多長的時間？而一些教師在生活化教學的基礎上，把學生并不常見的蓄水池在字面改為家里用的洗菜池等，只是改變名稱，但是實際內容并沒有改變，這并不是生活化教學的模式，是典型的偽生活化教學，面對這樣的問題學生經常會產生好奇心，問教師為什么要同時一邊注水一邊放水，會不會造成浪費的行為，可以看出，在進行生活化教學的過程當中，需要避免出現偽生活化，要讓實際生活真正的能夠和教學模式相互結合，相輔相成^[2]。

二 體驗生活化教學

在新型的教學模式改革當中，對于生活化教學來說，讓學生增加對其的關注度和歡迎度是很有必要的，同時也要讓教師能夠真正了解什么叫生活化教學。偽生活化教學產生的根本原因，主要是因為教師對于生活化教學的認知并不全面也并不深刻，很容易產生片面地理解，從而使得偽生活化產生。面對這樣的情況，不僅需要給教師進行專業的培養，同時也要讓教師了解到什么是生活化教學。因此，學校需要倡導在生活中體驗生活教學，比如說將課堂可以合理地轉移到教室之外，對于小學數學的教學來說，沒有必要完全將學生拘束在教室中進行教學活動，如果可以利用課外教學，讓學生能夠了解如何進行自主性學習，而并不只是在課堂接受教師的灌輸性學習，那么學生就能夠充分的進行思維活動。教師可以在課外組織學生一起參與有效的溝通互動游戲活動^[3]。在活動當中，有意識地引導學生學習數學知識。

比如說教師可以在進行課外活動的時候，讓學生一起玩丟手絹這一類經典游戲，由學生手拉手繞成一個圈，一個學生繞著圈跑，之后將手絹丟到另一個學生的身邊，而類似于這樣的活動可以有效的應用在人教版六年級教材《圓》這一課當中，教師可以在學生做活動的時候，向學生提出一些經典問題，比如說如何算出目前同學們所圍成的圓的周長，或者是讓學生計算跑一圈所使用的時間等。合理的使用這樣的數學教學方式，能夠有效地讓學生在活動中深入了解數學知識點，同時也可以加深記憶，這樣的數學教學方式能夠獲得小學生的喜愛，同時也可以讓學生在學習數學的時候更加積極，讓學生和教師之間能夠通過合理的溝通培養感情。而這樣的生活化教學模式，不但能夠增加學生學習的積極性，還可以讓教師真正了解什么是生活化教學模式，有效地避免偽生活化的可能性^[4]。

結語：

綜上所述，在目前提倡生活化教學的教育環境中，因為有些學校和教師對于生活教育了解并不深入，因此在小學數學課堂中，經常會出現偽生活化的教學現象。教師設計出的很多教學案例，無法體現生活化教學其中的優勢。不僅如此，小學生對于新鮮事物總是充滿了好奇，教師需要通過不同的學習和培訓，組織和生活有關的課外學習活動，來全面的了解生活化教學模式，杜絕偽生活化教學，幫助學生獲得更多的發展。

參考文獻：

[1] 徐林勇.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].時代教育，2017（4）：169-169.

[2] 羅小林.小學數學教學"偽生活化"及其應對策略研究[J].中國西部，2017（6）.

[3] 羅春梅.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].中華少年，2017（7）.

[4] 古玥.小學數學教學"偽生活化"及其應對策略研究[J].新課程（中），2017（10）.