提高語文教師課堂教學語言有效性的探究

【摘要】本文從“以準確的語言提升課堂效率”“以規范的語言樹立語感典范”“以民主的語言影響學生心靈”等方面闡述提升語文教師課堂教學語言藝術的途徑和方法，以提高課堂教學質量，提升教師的個人魅力。

【關鍵詞】語文教師 教學語言 語感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0071-03

語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具，是人類溝通的橋梁，是思想的外衣，是個人的內在涵養和素質的外顯形式。教師的職業特殊性注定了對教師語言有不一樣的要求。教師語言是以學生為交流對象，以教育學生、傳授知識為目的而采用的以口頭語言為主的語言形式。教學語言是教師重要的基本功，它在一定程度上決定了一節課效率的高低。語文教學是學習語言文字應用的學科，其學科性質決定了語文教師的教學語言尤為重要，“站在講臺上，我就是語文”這句話形象地說明了語文教師的教學語言所起到的重要作用。在此，筆者從語文教師語言藝術提升的角度入手，尋找教師運用準確、規范、生動的課堂教學語言的途徑，以提高課堂教學質量，提升教師的個人魅力。

一、以準確的語言提升課堂效率

教師語言對教學效率的影響很大，優秀的教師教學語言能準確、清晰地傳達信息，傳授文化知識，順利完成課堂教學任務，有效地啟發學生的思維，提升課堂教學質量。語文教師要實現以嚴謹的語言提升課堂教學效率，應該做到以下幾點：

（一）教學語言簡潔準確

教學語言嚴謹規范主要表現在課堂上要用簡潔、準確的語言將教學的主要內容、教學要求傳達給學生，為學生樹立語言運用的典范。

小學語文名師虞大明在執教《與象共舞》的時候是這樣導入的：“《與象共舞》是一篇略讀課文。略讀課文需要我們自己去讀，自己去研究，自己去發現。略讀課文前面，往往有一段導讀，提示我們讀這篇課文需要解決的重點問題，我們來看一下導讀的要求?！边@兩句話對課文的特點、略讀課文學習的要求、導讀的作用都進行了說明。這是教師教學語言的范例，也為學生的語言表達作了很好的示范。

請看下面的作文指導《學本領》的課堂教學片段：

師：你學會了什么本領？

生：我學會了“縫針”。

師：縫針？是縫衣服吧？

生：那可沒這么高級，只是隨便縫縫。

師：哦……

在這個教學片段當中，三年級的學生沒能準確地將自己學會的本領——“做針線活”表述出來，而教師在點評的時候，沒能進行正確的引導，不能不說很令人遺憾。

再來看以下教學片段：

（進行作文指導《為別人畫張像》時，教師穿了一件長衫，戴了假的白胡子出場，讓學生描述他的外貌）

生1：老師穿著一件打太極拳的黃色長衫，留著一根白胡子。

師：胡子能用“一根”做量詞嗎？

生（齊）：可以吧。

師：……

毫無疑問，胡子是可以用“一根”來做量詞的，只是在這樣的具體語境當中顯然用“一把”或者“一撮”更恰當，但是教師對語言的駕馭能力不夠強，不能在教學過程中給予學生更準確的指導?？梢?，教師語言的規范性有多重要。

（二）活動指令明晰準確

合作學習是當今課堂教學改革的一項重要內容，通過設計和組織課堂上的學習活動，讓學生在課堂進行“自主、合作、探究”式的學習既是《義務教育語文課程標準》（2011年版）的要求，也是學生綜合素養提高的途徑。可是，在實際教學中，很多教師組織合作學習的效果并不盡如人意，這固然有教師對學生學習方式的訓練不到位、對課堂的組織調控水平不夠高等原因，但筆者認為，教師對學生發出的活動指令不夠明晰、準確是更重要的原因。要想讓合作學習真正有效，教師的教學活動指令要清晰準確，學生通過指令就能清楚地知道自己該做什么。

在執教《父親的菜園》時，兩位教師布置學生合作學習的指令如下：

例1

師：下面我們開展合作學習，品讀課文中描寫父親言行的句子，從中體會父親的品質，6人小組合作開始。

例2

師：請大家按照以下步驟開展合作學習：

1.再次瀏覽課文，將描寫父親言行的句子找出來并在句子下畫線，圈出關鍵詞，想一想這些詞句體現了父親什么樣的品質，請在文旁簡單寫下你的體會。

2. 6人小組開展合作學習：從描寫父親言行的句子中抓關鍵詞，交流你們的體會。（5分鐘）

3.每組選擇2～3句，將學習討論的成果呈現在中卡上。（3分鐘）

從上面兩位教師對同一學習內容的活動指令中可以看出，第一位教師的要求籠統、模糊，學生很難獲得符合要求的合作學習成果。而第二位教師，對合作步驟、具體要求、時間調控等方面都有明確的指令，學生按照指令很容易就能完成合作學習任務，也便于教師的檢測與課堂調控管理，有助于課堂教學質量的提升。

二、以規范的語言樹立語感典范

語感是對語言文字直接、迅速感知與反應的能力。閱讀是學生語感培養的重要途徑，教師規范的教學語言也能為學生形成語感樹立典范。

（一）以聲音的變化體現語氣的感情色彩

教師可以在課堂上通過聲音氣息的變化，傳達語氣不同的感情色彩，這樣既能幫助學生入情入境地學習語言，也能為學生良好語感的培養建立標準和典范。

例如，教師在給學生講述《白雪公主》這個故事的時候，可以用充足的氣息、生硬的聲音，惡狠狠地說出下面的話語：“王后聽說白雪公主還活著，氣得直咬牙齒：‘哼，哼，誰/比我美麗，我/就得/害死誰！”學生一聽到這樣的語言，就理解了王后狠毒、兇惡的人物形象，也體會到“憎則氣足聲硬”，明白聲音的變化能體現語氣的感情色彩。

同理，學習關于母愛、關愛等主題或講解此類題材的內容時，教師可以用舒緩的聲調、柔和的語氣傳達和示范如何通過語言表達“愛”的感情。在講解《桂林山水》時，教師則可用平穩的聲音、寧靜的語調，營造山美、水美的意境，也讓學生知道自然美景應以這樣的語氣進行敘述表達。

在語文教學中，教師的良好語言示范無疑是培養學生語感、創設教學情境的重要途徑，語文教師要善于運用此道。

（二）以重音、停頓的變化體現語句的意思不同

重音、停頓的變化可以體現語句的意思不同。如果教師有很好的語感，就能夠通過重音、停頓的變化，讓學生正確理解課文內容，也對學生的語感提高起到潛移默化的作用。

例如，《鳥的天堂》中有這樣一句話：“真是一株大樹?！比绻潎@這株樹長得的確很大，應該重讀“真是”兩字;如果要表達確實是一株樹，而不是朋友說的“兩株”或“許多株”，則應該重讀“一株”兩字。結合課文的內容，《鳥的天堂》講的是一株獨木成林的榕樹成為“鳥的天堂”的事情，顯然符合文意的是后一種重音處理方式。又如《蟋蟀的住宅》中的一句話“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”，如果要表達彈琴的是蟋蟀而不是其他的昆蟲，應重讀“蟋蟀”二字;如果要表達蟋蟀是在平臺上彈琴而不是在其他的地方彈琴，則重讀“平臺”二字;如果要表達蟋蟀在平臺上彈琴而不是跳舞，則重讀“彈琴”二字。從以上例子可以看出，重音的變化可以帶來語意的不同，關鍵是教師自己要先有良好的語感，能做出正確的示范，同時，教師教學時還要有語感培養意識，有目的地培養和訓練學生口語表達的重音處理能力。

句子斷句停頓如果不準確，會影響句意的表達。教師在進行朗讀教學時，要指導學生學會正確地斷句停頓，從這方面培養學生的語感。例如“南寧市人才培養小高地”，正確的斷句應該是“南寧市＼人才培養＼小高地”，筆者看到有學生將停頓放在“人才”的后面，變成了“南寧市人才＼培養小高地”，這顯然不能正確表達語意，也不符合語流的習慣。又如“從此，恩格斯成為了馬克思思想、事業上志同道合的戰友”，這句話的意思是恩格斯和馬克思成為了思想和事業上的戰友，因此正確的停頓應該是“從此，恩格斯＼成為了＼馬克思＼思想、事業上＼志同道合的戰友”。有些教師在講解這句話的時候，受到句中頓號的影響，將“馬克思思想”連讀，變成一個詞語，使得整句話的意思變成了恩格斯成為了馬克思思想的戰友，這樣的停頓處理就影響了句意的表達。因此，語文教師在指導學生朗讀的時候，一定要指導學生學會正確地斷句停頓，以此培養和提升學生的語感。

三、以民主的語言影響學生心靈

“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钚缘恼Z言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情與興趣，挖掘學生的創造潛能，喚起學生的創新意識和創新精神。

（一）用平等的語言創建和諧的師生關系

語言的魅力在于能直接而準確地表達人的思想，一位能民主、平等對待學生的教師，其課堂教學語言一定是平和、親切的，讓學生一聽就平添好感，產生對教師的信賴，從而愛上學習。這樣的教師，在對待教學的時候，不會一味苛責學生，而是用恰 當的語言與學生交流，有時候還能將問題和困難歸因到自己身上，從自身找原因去改善教學，而不是責怪學生不夠努力。例如，大多數教師在課堂上教完一個知識點后，很喜歡追問：“你們聽明白了嗎？”盡管這是對教學效果檢測的語言，但是，它反映出教師的學生觀，這樣的提問是將問題歸因于學生，言下之意為：我已經講清楚了，是否聽明白則是你們的責任了。如果將這樣的教學常規語言改變一下，變成“我講明白了嗎”，則體現了教師民主平等的學生觀，意為：不管這個知識點你們是否掌握，責任都在我，如果你們沒掌握，那是我沒講清楚，我會想辦法再補救。類似的教學語言能建立民主、平等的師生關系。這樣的教師也是能夠走進學生心靈的教師，其教學語言往往能收到令人滿意的教學效果。

用平等的語言創建和諧的師生關系不僅體現在平等對待學生上，有時候還體現在對學生的正確引導上，用合適的教學語言正確引領學生健康成長。有一次，筆者在進行課堂觀察時，聽到一位年輕教師的教學片段如下：

（二年級習作課《我喜愛的小動物》上，學生在課堂上進行習作片段展示）

生：我很喜歡蛇，我家里養了一條毒蛇。（其他學生聽到這里，發出一片驚呼聲，匯報的學生有點洋洋自得）有一次，我被它咬了一口，我就住院了。

師：說得好……

在課堂上，教師的教學點評語言不能只關注學生表達的內容，還要對學生的心靈成長起引導作用。在上述教學片段中，學生的發言中表達了“將毒蛇作為寵物，還被咬傷了”的意思，顯然存在安全隱患或者題材不真實等問題，教師不能僅僅以一句“說得好”作為評價，而忽視了學生表達內容的真實性，要及時抓住課堂的生成問題，進行安全教育或價值觀引導，為學生的心靈成長引領方向。

（二）用激勵性的點評語言激發學生的創造潛能

新課程呼喚充滿生命活力、充滿人文關懷的課堂，學生在課堂上的回答是依據已學知識進行記憶、聯想、加工而成，即使有時回答差強人意，教師也不應該隨意對待，使用指責性的語言去評價學生。教師應該尊重學生的創造性勞動，善于從學生的回答中發現優點，充分肯定、激勵學生，堅持正面的引導，發揮學生的積極性，激活學生求知的思維，增加課堂的活力與魅力。

在課堂上，教師要善于發現學生思維的閃光點，點評時及時肯定學生，鼓勵學生積極思維;同時，也要明確地指出學生的錯誤結論，讓學生在聽點評的過程中提高認知能力和思辨能力。例如，教師可以運用這樣的評價激勵語言：“你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了?！薄澳愕难劬φ媪?，發現了這么多有價值的問題。”“這個說法（想法）別具一格，令人耳目一新，請你再說一遍好嗎？”“你真聰明，會用以前學過的知識解決今天的問題。”“結果并不是最重要的，參與才是走向成功的開始?！薄罢堦P注題目給出的第二個已知條件，相信你會有新的認識?！?/p>

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率?！苯處煟绕涫钦Z文教師，要注意提升自己的教學語言水平，充分發揮教學語言的魅力，提升課堂教學的效率，做學生喜歡的教師。

作者簡介：羅海峰（1971— ），女，壯族，廣西象州人，中小學高級教師，大學本科學歷，南寧市興寧區教育局教研室教研員，研究方向：小學語文教學、基礎教育教學改革。

（責編 雷 靖）