讓“小組合作”學習模式助力語文高效學習

劉新平

“新課標”要求語文教學以學生為主體，而“小組合作”教學模式，正是將學生放到教學的主體地位的最好教學方式。“小組合作”教學模式從根本上打破了傳統語文課堂中“師講學聽”的灌輸式教學模式，它強調了生生之間，師生之間的互動交流，提高了學生對課堂教學的參與性，極大地提升了學生學習語文的積極性。如何將合作學習模式應用到語文教學實踐中，發揮合作學習的最大效用助力語文高效學習？

一、培養一批有責任感的組長

目前絕大多數教師在課堂中根據學生語文基礎能力強弱進行平均分組，形成“以優帶劣”的小組分配。課堂小組交流中，小組間根據教師的某一命題，有目的性和計劃性地展開小組分配討論，使每個小組成員都得以參與其中。小組長在小組合作學習中發揮著組織、指導、督促的重要作用。培養一批有責任有方法的小組長能增強小組凝聚力促進有效合作提高學習時效。所以教師要做：1.選拔并培養組長們的光榮感和責任感，讓組長們認識到自己的責任，團結好小組成員，帶領小組不斷前進。2.教師指導組長管理方法，做組長的良師益友，齊教共管形成團結向上的學風班貌。3.明確組長責任，讓組長明確自己要督促指導小組成員完成課前預習、課堂學習、課后作業;要評價小組成員在合作學習中的表現;要調動成員學習的積極性，幫助成員不斷進步。4.師生商議共定小組合作學習的評價表，將合作學習落到實處，激勵每一位學生用心學習。

表格的制定，使得小組成員評價有了依據，成為了激勵學生進步的有效方式。需要特別強調的是，評價不僅僅是讓學生看到自己的差距，努力的方向;也是深化小組合作學習模式，在小組間形成一幫一對子，鼓勵小組成員相互幫助，團結進步的手段;更是輔助教師對教學情況進行反饋和分析，及時改進教學方法，促進學生全面發展的有效手段。

二、課前師生合作設計預習學案，為高效課堂奠基

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。培養學生預習習慣和提高預習能力是讓學生學會學習的一個重要途徑。通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，提高了學生學習時效。做法是：

1.師生合作，設計課前預習學案

教師根據課程標準，認真研讀教材，了解學情后，設計課前預習學案。讓學生明白本冊教材、本單元需要掌握的知識和達到的能力。在上每一課前，教師提前將預習學案發到班級群里，讓學生明確每一課需要掌握的字詞、理解的句子，體會的思想感情，需要學習的表達方法，需要提前了解的資料，圖片或觀看的視頻。預習學案不僅給學生布置清晰的預習任務，也要有具體的指導方法，使學生有法可循，逐漸培養并提到學生的自學能力。

例如，教學《我要的是葫蘆》之前，我設計的預習教案包含三部分：達到的目標、實現目標的方法和步驟、學生提困惑提困難。在實現目標的方法和步驟部分中，設計如下：

（一）認知目標的實現

1.邊讀課文邊在文中圈出要求會認會寫的字，借助拼音多讀幾遍，要求會寫的字在空中書寫幾遍。

（二）能力目標的實現

1.朗讀目標的實現

A第一遍用手指字朗讀課文，遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍;遇到難讀的句子多讀幾遍;

B第二遍用眼看字朗讀課文，遇到不熟練的多讀幾遍，遇到不理解的字詞畫出來;

C第三遍用眼看字再讀課文，爭取做到字音正確，語句通順;

D第四遍讀給家人聽，家人錄音發到班級群里，賽一賽誰讀得正確流利。

E畫出你認為寫得好的句子，例如用詞生動或用了修辭手法的句子，多讀幾遍，試著背會。

2.理解能力目標的實現

A 畫出不理解的字詞句，用聯系上下文、查詞典、查百度等方法試著解決。

B 思考：可愛的小葫蘆為什么會落呢？畫出相關的語句。

C思考：不治葉子上的蚜蟲，不行嗎？葫蘆跟葉子有什么關系？

3.思想情感目標的實現

A查閱書籍或詢問百度或老師家長，了解植物的生長過程和生長需要的條件，思考要想得到果實應該怎樣？

B試著養一種植物，想方法養活養好它。

三、課內合作，重方法重探索，構建高效課堂

課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關鍵。而課堂教學要完成教學目標，就需要解決好突出重點和突破難點這兩個問題，所以教師必須采取恰當教學手段方法，優化教學過程，提高教學效率。

1.抓關鍵詞句突破

《課標》指出抓關鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，因而抓關鍵詞句是進行閱讀教學理解課文的主要途徑。

例如課文《唯一的聽眾》的教學難點是感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德，因此在學習課文時，讓學生勾畫出老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面的語句，教師引導學生在讀中體會老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2.運用現代化教學手段

信息化時代，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的學習資源，而多媒體課件比語言更有說明力和真切感，它能化靜為動，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現出來。因此，運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點，優化教學過程，從而提高教學效果。

例如《圓明園的毀滅》這篇課文中，對于課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建筑精華，學生較難體會，對于英、法聯軍毀滅圓明園的罪行，也難以理解和想像.如何解決這二方面的問題呢？教學時，如果借助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件，在課堂上讓學生觀看圓明園被毀滅前的恢宏壯觀和被毀滅后的悲壯凄涼，聆聽解說員飽含深情地解說，就能強化學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情，從而突破了本課的難點，使學生的感情得到了升華。可見，教師在鉆研教材時只要準確把握信息技術與小語教學的契合點，利用多媒體輔助教學，教學重難點的突破就會變得順利。

3.運用情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的圖畫，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景，使學生仿佛置身其間，如臨其境，從而幫助學生理解教材，達到與作者的共鳴，體會出作者的思想感情。

情景教學要求教師創設多樣化的情景，例如角色扮演模擬課文情景、游戲互動增強體驗、語言描繪強化感受等，通過情景教學，將學生帶入課文，產生一種共鳴的情緒，走近人物內心感受人物情感。如在教學課文《再見了，親人》最后三個自然段時，一位老師在畫面和音樂中，運用語言描述的創設情景方法，把學生的情感帶向高潮。師述：在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際;火車“嗚”的啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并做一聲呼喚，---（學生讀課文）;師述：火車徐徐開出，那隆隆的車輪聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？---（學生讀課文）;師述：戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而列車漸行漸遠，戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，想要對親人們再說幾句話，然而相距已遠，只能在心頭一次又一次地呼喊---（學生的讀課文）這位教師既以自身的“情”激起學生的“情”，又引發學生的想像，學生很快進入特定的情景，朗讀地聲情并茂感人肺腑，增強了對中朝兩國人民的用鮮血生命凝成的偉大友誼的理解。

4.了解背景聯系生活法

知識來源于生活，這就要求教師要加強語文內容與實際生活的聯系，將文中的情景事物與社會生活相結合，以此來增強學生的體驗性，從而幫助學生理解含義深刻的句子。例如《我的伯父魯迅先生》中的句子“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這句話時教師可結合課文內容，適當介紹時代背景;再如課文《生命 生命》中的句子“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”理解這句話，不僅可以聯系作者杏林子，在輪椅上坐了整整五十年，寫下了100多萬字的文學作品的催人上進的經歷，還可以聯系生活中身陷困境卻不屈不撓依舊活出價值活出精彩的人。

5.拓寬延伸精選練習

講練結合，始終是課堂教學的重要方式。課堂練習不但能反映出學生對課堂所學的掌握情況，更是提高教學質量的重要保證。因為學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習，才能把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設計練習，關鍵在于“精”，精就是指設計的練習要突出重點——新知識點;突出難點---學生難理解消化的點;突出延伸--以課文為輻射點，適當向外拓展延伸，擴大學生的閱讀面，提高學生運用所學解決問題的能力。

在做課堂練習時，先讓學生獨立思索，然后小組合作，交流自己的想法。之后小組在全班匯報，教師根據學生的回答，發現問題給予糾正，重視引導，重視指導理解的方法。

語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文課本是培養學生語文素養的載體，教師不僅要指導學生突破重難點，也要在其它方面潛心鉆研用心培育，從而提高學生的語文素養。

四、課后合作，分層作業，保底提優

語文新課程標準中明確強調，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，必須依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此分層作業對學生來說能夠滿足不同程度學生的需求，從某種程度上改變了 “優生”吃不飽，“差生”吃不消的“一刀切”現象，在確保人人獲得語文的基本素養的同時，又能達到優生更優的育人目標。針對優秀生布置以重難點為主的延伸題、拓展題、拔高題，檢驗且培養優秀生的知識遷移能力、靈活運用能力;針對一般學生布置的題以教學目標為標準，重在檢驗一般學生對教學目標所要求的知識掌握和能力的達標情況;針對學困生以基礎知識為主，檢查學困生對課文中的字、詞、句的記憶和理解，閱讀題以課文中的句段為主。

在課后作業和復習中，發揮小組合作優勢，小組成員互相提問，互相補充，形成團結攜手共進的學風。另外在互聯網普及的時代，建立學生作業群，學生在群里相互交流，打破小組合作的局限性，形成全班性的合作，任課教師加入作業群，既是解答學生疑問的指導者，又是監督學生的管理者，使得作業群成為不直接告訴答案，而是提供解題方法，交流自己解題思路的指導群。

五、建立“合作學習”的多種評價方式

教師對學生的不同見解、不同表現、不同學習習慣，給予恰如其分的評價，能使學生獲得認知信息的反饋，改正不足，提高能力。評價的對象不同，評價的標準也就不同。在合作學習中，面對不同的合作群體，可以開展組內評，組組評。還可以面對不同程度的學生開展評價，比如對優秀生、一般學生、學困生的評價，制定的評價標準就應有區別。對優秀生的評價注重回答問題的精準性，語言的概括和表述能力，不斷探索的精神，解決問題的方法和能力;對一般學生的評價關注學習態度和養成的習慣，對重難點的掌握理解情況，回答問題的正確程度，以及知識運用的能力等;對學困生關注學習態度和習慣，作業是否獨立按時完成，基礎知識是否掌握，關注是否努力不斷進步。為了激勵優秀生輔導學困生的積極性和實效性，還可以對優秀生進行輔導效果的評價。把平日里的評價跟學期末的學生評優評先掛鉤，構建較為全面的評價體系，真正發揮評價促進步的作用。

綜上所述，教師的教服務于學生的學，教師每備一節課，都要深鉆教材內容，弄清重點、難點，結合學生實際，精心設計課堂問題，合理安排教學環節，恰當運用教學方法，并不斷提高語文修養，是教好學生永無止境的追求。也只有對自己在教學上的高標準嚴要求，一心為學生的發展著想，才能真正實現語文的高效學習。