基于全息論視角的高職項目化教學理論探究

范平

【摘 要】 高職院校對項目化教學的探討已經進入了一個比較成熟的階段，從全息論的角度來對項目化教學進行探究則進一步完善了它的理論根基?！耙皂椖繛橹骶€，教師為主導、學生為主體，教學做一體”是項目化教學最顯著的特點，也是全息教學理論的充分體現。在教學方法的完善、教材的構建、教學場所的營造等方面都可以充分融合全息教學的基本觀點，來推動教學的多元化發展和學生的學習能力培養。

【關鍵詞】 全息論 項目化教學 課程改革 高職院校

目前，我國的高等職業教育正處在提升教學質量的關鍵發展階段，針對高等職業教育的課程改革也正在各地蓬勃進行，改革的根本目的就是高等職業教育應該遵循高等教育和職業教育的根本方針和要求來進行辦學，即“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求”，“培養服務區域發展的高素質技術技能人才”。因此，基于工作過程的以任務引領為主體的項目化教學成為了當前高職院校課程改革的總體思路和基本路徑。

一、高職院校項目化教學的發展概述

美國著名實用主義教育學家約翰·杜威（John Dewey）在《經驗與教育》一書中提出“教育即生活，教育是傳遞經驗的方式”，倡導“做中學”（learn by doing）的學習模式。大衛·庫伯（David Kolb）在繼承總結的基礎上提出了體驗式學習（experiential learning），認為“學習是通過體驗的轉換而創造知識的過程”。這些都可以被看作是項目化教學的雛形。該詞最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，之后被陸續引入到歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國等地。德國在引進該教學法后，經過聯邦職教研究所的發展創新，于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規，對主要借鑒德國“雙元制”教育的我國職業教育行業造成了巨大影響。我國職業教育專家戴士弘教授提出的有關“課程項目化教學”的職教理念在業界受到廣泛關注，經過近幾年來的高職院校教師職業教育能力培訓和測評工作，項目化教學理念已經深入人心。

所謂項目化教學，就是圍繞一個實踐性的和接近生活實際的工作活動設計教學過程;在完成工作任務的過程中，學生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標、設計和實施工作過程以及評價工作效果等環節。它突破了傳統以知識為載體的教學模式，而是將知識內容轉化為若干個教學項目，學生在教師的指導下圍繞某一個具體的項目進行自主學習，直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究，在一系列的實踐中實現探索創新與實際技能的提升。項目化教學的理論基礎融合了多種教育思想和理念，包括多元智能理論、建構性學習理論、行動引導教學理論等，本文則是從全息論的角度來對項目化教學的理論基礎進行探究。

二、全息論視角的導入

（一）全息論的內涵

“全息”一詞源于德國物理學家蓋柏（D. Gabor）1848年發明的全息術，是指整體上的任何一部分或母系統中的任何一個子系統，都包含著整體或母系統的全部信息，重演著整體或母系統發展的全部歷史，是其按規律成比例的縮小。隨著全息概念的誕生、引伸、發展與完善，全息理論應運而生，為我們從一個嶄新的角度來認識自然界、人類社會，乃至整個宇宙奠定了基礎。全息論的提出，曾在學術界引起轟動，不少人陸續加入了對這一理論研究、探討的行列，發表了一系列學術論文，召開了全國性乃至國際性的研討會，引起了廣泛的反響。

（二）教學的全息性

作為客觀世界的一種普遍現象，全息現象存在于客觀世界的所有物質系統和非物質系統中，這些系統都遵循著一定的規律。教學是人類的一種特殊的社會活動，是人類社會這一個大系統中的一個子系統，同時也是一個開放的全息系統。將全息理論應用于教學，經過許多專家、學者、教師的不懈的探索，證實了教學活動確實遵循著最核心的全息規律。

1.高速重演律。教學過程簡明地重演了教學或教育發展的歷史，而教學或教育發展的歷史正是人類認識史的再現。因此，可以說現代教學過程高速重演了人類認識自然界、人類社會乃至宇宙萬物的歷程，即教學過程是全息的。布魯姆（B. Bloom）在其《目標分類學》一書中指出，教學過程中各階段具有全息對應性，他認為“學習更高級的主題或學科取決于與其有關的先前的學習。當學習的某一環節出了問題，就必然會影響到后繼學習的進行”。

2.整體縮影律。無論在哪個歷史階段，教學內容都是對當時人類主要認識成果的整體縮影。當代教學的內容，不僅反映了知識發展情況，還反映了社會發展的情況及社會的發展對教學的要求。在國外，現代教學論的奠基人之一，蘇聯教育家凱洛夫（N. A. Kaiipob）在其《教育學》中認為：“教學的任務就是授予學生以自然、社會和人類思維發展的深刻而確實的普遍知識”。在這里，凱洛夫明確點明了教學是自然、社會和人類思維發展的整體縮影特性。

3.變異律。教學系統是一個開放的全息系統。組成全息系統的要素即全息元（橫的方面，大學、中學、小學以及學年、學期、單元、課堂教學等階段;縱的方面，各學科的分化與細化的教學等）是相對獨立自主的發育單位，它們相對獨立地不斷發展完善著自己。也就是說，它們在高速重演的過程中又有所發展;在整體縮影的時候又有所選擇和改進。

（三）項目化教學的全息理論基礎

項目化教學改變了傳統的“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，“以項目為主線，教師為主導、學生為主體，教學做一體”是其最顯著的特點。項目化教學的全息理論基礎在其具有的特點上得到了明顯的體現。

1.以項目為主線

全息教學理論認為，教學系統是由互相聯系、互相作用著的若干要素按一定方式組成的全息開放的統一整體，它高速重演著人類認識史發展的歷程。對教學的整體性的強調是全息教學論的重要表現之一。

項目化教學則是一個相對完整的工作過程。教師根據行業企業崗位的實際需求和教學內容從實際生產生活中選取相關項目，一個項目又可以分為若干個任務，項目確定后，整個教學過程也就確定。教學中要求學生在完成項目時要經歷一個相對完整的工作過程，即明確項目任務、收集有關信息;獨立制定計劃、進行決策;組織實施計劃，并在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為;自行克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;進行過程檢查，運用新學的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題;學習結束時進行結果評估，項目教學有明確而具體的成果展示，師生共同評價項目工作成果。

2.教師為主導、學生為主體

課堂教學是教師引導學生將其主觀認識作用于客觀事物的一種特殊的認識過程，是人類認識發展的一個整體縮影。作為全息元，一堂課程不僅可以折射出整門課程教學的目標、任務及要求，而且可以反映出課堂教學的實施者——教師的整體教學能力與水平。

教學的主要任務簡而言之即傳授知識和發展智能。知識和智能也是一對全息元，兩者有機統一、密不可分，各自包含著對方的全部信息。智能中的治學能力是較高層次的全息元，蘊含著全部知識，而自學能力又是最重要的治學能力之一。因此，從整個教學過程的發展趨勢看，必然會由教師的教向學生的自學轉化，如何培養和發展學生的自學能力是教學的核心問題之一。

項目化教學由學生與教師共同參與，學生不能被動地接受知識，而應作為學習過程的主體通過積極主動地參與項目任務實踐來獲取新的知識和職業能力。教師則應成為學生在學習過程中的引導者、指導者和監督者。

3.教學做一體

全息理論認為，教學過程是對社會生活經驗重新認識的過程，學習內容是人類社會生活的縮影。學習即社會，學習即生活。在高等職業教育的過程中，要把課程與學生們的學校生活、家庭生活和社會生活全方位地有機結合起來。杜威說過，學校應以學生的活動和生活為中心，在學校中應有許多工廠，讓學生在那里學習“木工、金工、紡織裁縫”等。他提倡發展學生的主動性和創造性，加強學校與周圍區域生活的聯系，對教學是社會生活的整體縮影這一現象反映的相當明顯。

作為現代教育形式之一的項目化教學，正是以教學和生活、社會的統一為內容，以使受教育者適應現代社會現實與發展需要為目的，為社會培養技術技能型專門人才。前總理溫家寶在談到職業教育時曾經說過：“只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學?！奔寄埽皇墙處煛敖獭睍?，而是學生通過“做”才能“學”會的。

三、全息式教學在高職項目化課程改革中的全面滲透

（一）完善全息教學法

深入高職項目化課程改革，應在項目化教學的設計、組織、實施和評估等過程中融入全息理念，建立注重過程體驗的全息教學模式。

我們必須明確：學生是教學過程的主體，教師是幫助學生探尋最佳縮影途徑的引路者。教師應努力使學生在較短的學習時間內簡明迅速地掌握前人在生產過程、社會生活和科學實驗中長期積累的豐富經驗。在這個過程中既需要一個技術高超的剪輯師將人類長期積累的經驗刪繁就簡、化難為易;又需要有目標明確的向導，引領高速前進。這正是教師在教學過程中職能的體現。學生作為學習主體，要主動去再現知識發生發展的過程，主動去“再創造”或“發現”前人已創造和發現的知識、經驗和方法。學生是學習的主人，不論教師將人類的經驗剪輯的多么精彩，如果學生不去學習，也是無效勞動;不論教師的教學技藝多么高超，如果學生不主動學習，只憑教師“拖拉帶拽”，無論如何也不會產生“高效率”。

同時，全息理論的變異率也告訴我們，教師要不斷進行教學改革，積極探索最優的教學方法，同時要鼓勵學生大膽體驗，不要囿于成見，而應勇于創新，敢于提出不同觀點。

（二）構建全息性教材

依據全息理論高速重演性的原理，為高職項目化課程的改革構建起配套的全息性教材。

教材中的項目結構應該按照一定的周期、一定的規律循環往復、螺旋推進，同時還具有重演性和再現性。這需要專業教師與行業企業的專家共同研究、開發出具有實際意義的任務，將這些任務進行匯總、綜合，集結成項目，并最終編寫出適合項目化教學的教材。

教師應該做到統觀教材，通過對教材的知識結構和編排意圖的把握，理清教材的知識點與知識線，找到教學切入點，建立起任務系統，從而恰當地使用好這些教材來達到應有的教學目的。同時，教材所承載的信息量總是有一定的局限性，在一定程度上限制了學生理解的廣度。因此，教師在項目化教學的過程中，應進行有效補充和適度延伸，在時效性和實用性的要求下，體現出完整的工作過程并符合學生的認知規律及操作實際。

（三）建立全息式教學場所

每個學生個體都是人類的一個全息元，都是整個人類的全息縮影;每個學生個體的職業能力的發展都是行業企業職業能力發展的高速重演。

在高職院校開展項目化教學，必須有配套的學習環境，體現在教學場地上就是以實驗實訓室和實習實訓基地為主，是課堂與實際生產生活的整合。因此高職院校要加強校內外實訓基地的建設，重視學生職業能力的培養，將學生學習知識和技能的過程置于其發生的真實世界的情境之中，通過過程體驗，完成高速重演。

在現代信息技術與社會生產實踐聯系密切的就業環境下，與行業企業合作建立全息式教學場所，努力幫助學生投身到與其將來發展有關的、有一定難度的各種真實任務或者可以解決難題的社會活動之中去，讓學生在獲得豐富多彩的綜合實踐的同時，憑借已有的全息獲得更好的全息，讓自身素質得到全面提升。在加強學生能力的全息培養的過程中，應始終把如何培養和發展學生的自我學習能力的培養放在首位。