對于應用型高校環境設計專業景觀設計課程教學改革的幾點思考

孫樂

摘? 要：該文以應用型高校人才培養特征為研究方向，結合現階段環境設計專業下景觀設計課程的新設性特點，發現現階段景觀設計專業存在的問題和發展現狀，在研究如何改變和解決這些問題方面提出應用型高校環境設計專業景觀設計課程建設思路以及進行課程教學改革的相關措施，為應用型高校培養高素質、高技能應用型景觀設計人才提供一些建議。

關鍵詞：應用型高校? 環境設計專業? 景觀設計課程? 教學改革

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0082-02

藝術設計專業下發展起來的環境設計專業更注重的是藝術性的培養，尤其該專業下的考生大多具備藝術高考背景，加之長時間對形式美感的訓練，因此在基礎造型能力和圖面表現能力方面相較其他學生具有較大優勢。新設定的環境設計專業在大部分高校開設的專業性課程學習中更注重室內設計，景觀設計課程內容更看重園林設計或者模仿規劃學科的教學內容，從而出現教學目標不明確的現象。再加上新設課程的前期性，存在未能及時更新課程內容，只是注重圖紙表現從而忽視設計綜合能力等問題[1]。

1? 環境設計專業景觀設計課程存在的問題

1.1 教學目標缺乏明確性

環境設計專業學習內容主要包括室內空間設計和室外景觀設計兩個方向。課程內容的雙面性使專業課體系涉及內容較多，包括室內設計、景觀設計、展示設計等各類環境空間設計，但是很多高校在進行相關課程安排時，有關景觀設計方面的課程較少，而且在藝術設計專業原屬背景下，學生的審美能力和圖紙表現能力很強，但是學習景觀設計有一定缺陷，他們在慣性思維的影響下感性認知、靈感突發，缺乏理性思考問題的能力。這些因素都對明確課程目標造成一定負面影響，進而導致教師教學計劃混亂，在缺乏系統理性的教學模式下，景觀設計實踐課程被壓縮，學生的實踐創作能力很難得到提升。

1.2 課程設置缺乏聯系性

學校對景觀設計課程的不重視和不了解，導致在教學課程安排時對景觀教學課時準備不足，相關課程安排課時不足導致相互之間聯系不夠，課程架構不合理。因為景觀設計課程涉及內容較多，強調理論與實踐的結合，短學時很難將所有知識全部掌握。景觀設計還需要掌握相應的植物知識，培養學生空間架構能力，沒有這些知識的加持，很難只通過理論學習或者自學掌握綜合設計的技能。

1.3 課程內容缺乏創新性

在很多高校，對于景觀設計專業理論知識的學習還是主要以園林景觀史論內容為主，沒有與現代景觀設計融會貫通，也沒有將經典理論進行提煉創新。目前景觀課程教材中的理論內容，大多是梳理后的傳統園林和西方現代景觀設計理論體系，很少涉及我國現代和當下人們生活方式、心理狀況和行為特征，課程內容缺少實時創新研究，很難培養學生的生活體驗和設計靈感。

1.4 課程教學缺乏過程性

現階段，高校對于學生景觀設計能力的考核還是以圖紙設計為主并結合少量的調查報告，對很多方面的能力沒有設定相關考核標準，比如現場調研、基地分析、方案匯報、客戶溝通、團隊合作等。景觀設計課程的應用性不只體現在理論知識的考核，還體現在實踐教學環節。在這環節學習過程中，不僅考察學生的現場做圖設計能力，更是對綜合設計能力的培養的關鍵。

2? 應用型高校環境設計專業景觀設計課程建設思路

2.1 樹觀念

生態文明建設是我國近年來一直堅持和宣揚的環保理念。景觀設計的部分更加要將生態建設貫穿到整個學習過程，教師要幫助學生樹立正確的“環境觀”，讓學生以可持續發展的眼光看待未來景觀設計的發展，以更積極、健康的心理進行景觀設計課程的學習。這不僅有助于教師明確景觀設計課程建設目標，學校把握景觀設計教育未來發展方向，更有助于培養學生在符合我國科學發展觀的基礎上，響應國家可持續發展的戰略要求，將景觀設計專業輝煌發展。

2.2 牢基礎

強化專業基礎，除了要注重增加知識的“廣度”，也要加深知識“深度”。第一，在課程內容設置時通過補充實時案例和學習資料，鼓勵學生通過多種途徑增加相關景觀設計的專業知識學習和積累。景觀設計教學大綱設計制定時，要首先對基礎知識進行分類，形成活態化模塊，建構知識體系。第二，補充案例和學習資料的目的不僅在于加強學生對知識的積累，也同樣希望學生在此基礎上了解其更深層次的內容，增加學生對知識探索、求知的欲望和學習熱情，鍛煉其分析能力和批判能力。

2.3 重能力

培養應用型人才是現代社會發展的必然要求。設計崗位對于全能型人才的需求還是很大的，結合這一前提背景，高校在培養環境設計專業學生時，除了要使其具備全面的專業知識技能，還要注重培養學生的綜合設計能力。它包括創新能力、創造性思維能力、科學理性分析能力、與人溝通合作的能力等。這要求高校要從課程教學目標、內容、方法和考核方式等方面進行全方位的改革，改變以往學生被動接受知識的教學方法，提升學生的主體地位，增加實踐訓練并進行過程性考核，不斷提高學生綜合設計能力。

2.4 構模塊

教師對于景觀設計專業的教學要注重教學模塊的架構，以培養學生綜合能力為教學目標，將理論與實踐相結合。形成理論教學、操作技能、社會實踐三大模塊的有機結合的教學模式，循序漸進，逐層升華，形成一個有機整體。

科學合理的理論教學模塊的建構，可以有效地實現學生從認知景觀、景觀設計元素到景觀發展史以及景觀設計相關領域理論知識和設計前沿動態的掌握和學習了解，通過研究探討優秀實際設計案例，開拓學生視野，提升藝術修養。架構操作技能模塊可以讓學生在實際景觀設計過程中合理處理景觀設計要素，在方式方法上得到創新，同時增強學生的動手操作能力，激發起靈感的涌現，從多層面綜合培養學生的項目設計能力、項目洽談能力、項目管理能力等綜合統籌能力。

3? 應用型高校環境設計專業景觀設計課程教學改革措施

3.1 深化理解“應用性”，課程建設符合社會需求

應用型高校旨在培養高素質、高技能的應用型人才，其課程內容建設以“應用性”為依據為培養應用型人才奠定了基礎。其教學方式滿足了社會需求，推進區域經濟發展。應用型高校要注重社會對于該景觀設計行業人才的需求，以區域經濟發展為教學依據，加強校企合作，開發校企合作教學模式，培養學生應用綜合能力，提高理論知識素養，積極引進行業標準，消防和企業共同制定科學合理的教學計劃和課程內容。

景觀設計課程建設要以服務大眾為目的展開教學。讓學生關注周邊環境，積極開展調研項目，讓學生從感興趣且易上手的課題出發，通過各種途徑全面了解景觀特點，調查走訪景觀設計對環境社會產生的影響，現實景觀設計中存在的問題，廣大人們群眾對景觀設計的訴求等[2]。

3.2 重視綜合能力的培養

景觀實踐教學過程中，要注重對學生綜合能力的培養。讓學生積極組建小組，集合大家之力共同探索和解決任務要求，這種方法在突出知識實用性的同時，也能夠培養學生的綜合能力。

培養學生的綜合能力包括對專業基礎技能的傳授灌輸以及對學生創新思維能力、設計表達能力、研究分析能力和團隊協作能力4個方面的培養。專業知識技能的學習不僅要掌握豐富的理論知識，還要不斷地學習新知識，同時掌握軟件制圖、模型制作等方面的能力，這項技能是進行其他能力培養的前提。

創新思維能力主要指在繼承傳統的基礎上進行創新創作的能力。設計表達能力是指在具備圖紙表現力、展板畫冊等成果制作能力的基礎上，同時掌握對景觀設計的思路表達文字能力和方案匯報表達能力等。研究分析能力就是指調研考察能力，制作并完成調查問卷的能力、對項目基地基礎資料的收集和處理能力。團隊協作能力包括協作溝通交流能力、管理和被管理的能力、合作解決問題的能力。

3.3 優化課程內容

優化設計課程知識結構體系，創新創建科學合理教學模塊。創建理論教學模塊，旨在拓寬學生知識面;操作技能模塊，提升學生制圖技能;社會實踐模塊，提高學生全方位實踐能力。在特色教學結構模塊創建實踐基礎上，加強校企合作，整合校內外資源，努力為學生提供企業實習平臺，實現景觀設計知識利用和使用價值，提升學生綜合水平，為社會和企業培養和輸送應用型人才。

3.4 提升學生主體地位

科學發展社會新形勢下，靈活多樣化的教學方法才能為區域經濟和社會培養更多職業、專業、高素質的全能型人才。現階段各大院校多媒體教學設備的普遍應用，督促教師加大多媒體教學力度，開展多樣性的多媒體教學，充分利用網絡資源，激發學生學習積極性，激勵學生獨立思考，培養學生自主學習的能力。積極引導學生在學習中占據主導地位，讓學生的學習變被動接受為主動思考，教師在課程設計時要充分結合項目設計，實踐與理論相結合，指導學生參加校外比賽，通過緊張的氛圍和不同地區學生之間的交流切磋，提升學生對景觀設計專業的深刻認識和設計水平。在課內課外盡可能多地為學生提供交流渠道，多方面、多渠道開展教學。

3.5 完善考核體系

將傳統知識評價改變為能力評價，通過多元化的指標考核方式進行對學生綜合能力的考評，定期進行對學生學習能力的考核，客觀全面地評價學生學習效果，并根據考核結果積極改變和探索適合學生發展和學習的教學模式和教學途徑，以促進學生綜合能力的提高[3]。

4? 結語

綜上所述，為保障該學科的課程內容的系統性和有機性，需要其從課程內容、課程教學方法、考核方式等多方面、多層次、多方位地進行教育改革。注重與其他課程的聯系性，架構合理優化的知識機構體系，不斷優化課程建設，以動態化的教學方式推動課程改革的腳步，促進景觀設計專業的科學化、全面化教學，提高高校景觀教學質量，更多地培養應用全能型人才，推動社會以可持續發展的方式不斷發展前進。

參考文獻

[1] 黃德昕.應用型高校環境設計專業景觀設計課程教學改革探索[J].遼寧科技學院學報，2018（4）：92-95.

[2] 劉琦煒.淺談應用型高校環境設計專業的課堂教學改革[J].美術大觀，2018（6）：132-133.

[3] 楊子奇.文化時代背景下環境設計專業人才培養模式探析[J].湖州師范學院學報，2016（7）：113-116.