課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

尤芳

摘? 要：在傳統教學方式下，初中英語教師往往更加重視對學生的詞匯教學或是語法教學，這就導致初中英語教學水平較低，在教學過程中學生難以提升自身的學習興趣和學習積極性。在當前新課改的背景下，初中教師在教學過程中需要加強課堂提問環節的實際效果和重要意義，以此來加強教師與學生之間的良好互動模式，并有效增加師生之間的關系，有效提升學生的思維方式和想象能力，幫助英語教師對整體課堂進行全面的控制與教學質量提升，以此來加強初中生的英語素養體現。該文首先對課堂提問技巧在初中英語教學過程中的實際作用進行分析，有針對性地提出了相應的解決措施，以此來更好地促進初中英語教育事業的改革和創新。

關鍵詞：課堂提問技巧? 初中英語教學? 作用? 策略

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0114-02

隨著素質教育的全面發展和教育模式的不斷完善與創新，尤其是在當前新課改的背景下，初中英語教學迫切需要進行改革。通過初中英語教學方式的轉變，加強學生綜合素質能力與水平的提升，也能夠為學生的未來學習生活奠定堅實的基礎。從某種程度上來講，初中英語教育在學生整體的英語學習生涯中占有十分重要的地位。在教育資源和教學時間固定的基礎上，教師無法實現無限制的知識內容傳授，因此加強課堂教學效率就成為了初中英語教師的重要任務和面臨的主要問題。

1? 課堂提問技巧在初中英語教學中的作用分析

1.1 鞏固作用

在初中英語教學期間，加強課堂提問的比重，不僅能夠加強教學效果的體現，還能夠幫助學生對以往的知識內容實現鞏固，幫助新舊知識之間的有效統合，繼而提升教師的課堂教學效率。若教師在日常教學過程中，不采用提問教學的方式，僅僅就知識內容本身進行機械性的講解，雖然能夠幫助學生加強解題方式和解題技巧的掌握，當時從記憶力以及思維發散的角度來講，并沒有實際的教學意義。例如，教師在進行listen、hear、obey以及accept這幾個單詞的區別講解過程中，教師可以就單詞本身的含義講解，之后再根據講解的內容進行隨機提問。在這種形式的提問過程中，學生能夠不斷對教師的講述過程進行回憶，通過回憶進行總結和歸納，以此形成屬于自身的記憶模式，幫助學生更好地理解單詞。

1.2 啟發作用

從某種程度來講，課堂提問技巧的合理應用不僅能夠加強學生的學習啟發效果，同時還能夠實現學生與教學過程之間的同步提升，以此來加強學生的課堂注意力。初中生在對教師的提問進行思考的過程中，能夠加強自身的探究能力以及思維能力的提升，還能夠及時糾正思維定式和思維偏差。此外，初中英語教學過程中，根據教學的重難點問題教師往往會反復提問，學生在解答之后能夠加強自我滿足感和自豪感的提升，并在后續的復習過程中重點對此內容復習，以此有效提升自身的能力和英語學習成績。

2? 課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略分析

2.1 明確提問內容

初中英語教學應當貫穿于初中整體的教學階段，雖然在不同時期的學習內容會隨著學生的學習能力增加而稍有區別，但是其會形成一條貫穿于教學過程的時間線。初中英語教師需要在了解課程任務和教材基本內容的基礎上提前做好備課。備課內容就是精心設計課堂教學中所需要提出的問題，并同時適當提問技巧的應用來加強課堂整體學習氛圍和學習環境的營造，幫助學生提升自身的學習興趣和學習積極性。例如，教師在授課時可以適當采用部分信息技術手段的幫助，引進PPt、Flash以及微課等方式，優化提問環節，豐富提問內容，加強英語學習內容的短期傳達效果，讓學生更好地吸收和理解本節課程的知識。

2.2 強調語言表述

而在實際教學的角度進行探究來看，初中英語教學過程中提問技巧的合理利用主要包括以下兩個方面的因素：首先，教師要及時掌握學生的學習狀況以及對特定知識內容的學習特點體現。其次，就是提問的內容和提問方式都要符合漢語的環境。實際教學過程中，教師要將語言自身的表達方式和應用技巧作為教育的主要內容，加強教學過程的靈活性體現。在關鍵部分注重語氣的加強，以此來加強學生注意力的集中體現，或是采用邏輯重音的方法節省課堂提問的時間，經過筆者自身的教學實踐來看，整體教學效果十分顯著。教師還需要在提問過程中注意不同學生的學習程度和學習能力的差異性體現，針對學生成績優秀的學生采取英語提問的方式，而對于部分基礎薄弱的學生，教師可以適當進行漢語提示，幫助學生對提問問題的內容進行理解，這樣教師就能夠在規定的課堂教學時間內完成基本的教學任務，并通過提問的方式對學生進行知識鞏固與提升。

2.3 提問方式多樣化

初中英語課堂教學過程中，常見的課堂提問方式主要屬于是封閉式的問題提問，這會使得學生在長久學習過程中出現思維定式，對學生的創新意識和創新能力的發展極為不利。因此，英語教師要想從根本上促進學生主動學習能力的體現，并提升學生英語學習過程中的主觀能動性，就需要在課堂提問中結合開放性的提問方式。一般情況下來說，開放性的問題提問，也就是用學生們在生活中經常遇到的問題來進行提問，因為問題是與生活息息相關的，所以學生們回答起來也就顯得得心應手。也可以組織同學們在預習中，想一些與自己生活相關的問題，在課堂上提出來，由師生共同解答，以促進學生的學習興趣。

2.4 增強教師綜合素質

為了能夠更好地促進初中英語課堂提問技巧的有效應用，初中英語教師應當不斷對自我專業素質和職業素養能力進行提升。具體實施方式如下：首先來說，學校需要應當加強考核制度的完善，并制定出嚴格的考核標準，加強初中英語教師教學的責任心以及專業素養體現，發揮出學生的課堂主體地位以及教師的課堂引導效果。此外，學校應當積極為英語教師提供相應的科目學習機會，并加強各學科之間的有效交流與溝通形式，繼而促進不同學科之間的有效統合，幫助學生對初中英語知識和學習技巧具有全方面的掌握和認知效果。其次，就初中英語教師需要重視自身的專業素質技巧和相關能力的培養，培養學生主動參與的能力和技術，幫助學生加強與教師之間的有效溝通和交流。耐心傾聽學生對日常課堂提問的相關建議，完善提問技巧，從而使每位學生都可以在相對愉快的氛圍當中開展英語學習。

3? 結語

綜上所述，課堂提問與良好的學習反饋，能夠幫助教師及時了解到學生的學習狀況和學習能力，抓住學生在學習過程中的難點和缺陷問題進行重點教學。有效提升學生的思維方式和想象能力，幫助英語教師對整體課堂進行全面的控制與教學質量提升，以此來加強初中生的英語素養體現。使得學生能夠在教師的引導下及時進入學習氛圍，實現思維發散和想象空間的塑造，以此來加強學習思維的鍛煉以及思考能力的提升。因此在初中英語教學期間，英語教師需要對課堂提問技巧進行不斷的總結與創新，通過科學的評價方式對學生予以鼓勵和問題糾正，將培養學生的創新思維和創新意識作為教學的主要目標，以此來加強自身教學質量和教學水平的體現。

參考文獻

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