基于“以人為本”加強班主任班級管理戰略分析

楊曉磊 姜松梅

【摘要】對于班主任管理班級來說，應該著重從以人為本的角度考慮，重視學生的健康成長，這也是教師的職責所在。從現狀來看，班主任管理班級時，主要是設置班長、課代表、小組長等這些管理人員進行管理，使學生明確自己的職責。不過，通過這樣的方式來管理班集體，還是比較欠妥，因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思維，有自己的想法，如果這樣設置班長或者是小組長、課代表只會拉開學生與學生之間的階層，嚴重地忽視了學生的主體地位。所以教師應該從全體學生的角度來考慮，堅持以人為本的教學模式。基于此，重點從基于以人為本，加強班主任班級管理戰略進行分析與思考，并提出相應的建議，愿與大家共享。

【關鍵詞】以人為本 班主任 班級管理 戰略分析

學生成長的重要園地是班集體，班集體也是一個小型的社會群體，形成正確的集體觀念，樹立良好的班風，才可以為每個學生學習營造良好的氛圍。

一、“以人為本”理念的概述

在班級管理中采用“以人為本”理念，就要一改以往傳統的教師在講臺上進行授課，學生在下面被動地接受知識教育模式，而變為班級中的管理規章以及制度都是為學生而考慮，為學生而服務，盡可能地滿足學生的一切要求，從而能夠保障學生的生活以及學習。以人為本的班級管理模式要能夠滿足學生綜合素質的發展需求，還要滿足不同學生的不同興趣以及規劃的需求。因此，這就要求班主任要與時俱進，跟上時代的腳步，不斷的完善。

二、當前班主任管理班級的現狀

1.管理理念落后。目前針對于絕大多數班主任，只是將學生的成績好壞作為檢驗學生能力標準，而沒有從學生的全面性進行綜合性的考評。這樣的管理理念從一定程度上忽視了學生的整體性發展，冷落了一部分學生，沒有考慮到學生的內心感受，忽視了學生在學習過程中的努力程度。

2.管理模式比較單一。對于當前班主任管理班級來說，大部分采取的是等級制。對于班級中學生成績高、有能力的學生，教師會及時地對其賦予一定的職位，在整個班級中這樣的學生畢竟是少數，教師如果一味地只聽從他們的想法和建議，就會忽視大部分學生的意見，進而使得教師沒有從全體學生的角度來考慮，造成了其積極性下降，造成了大多數學生不愿意表達自己想法的局面。

3.管理手段不先進。21世紀的來臨帶來了信息化，使得信息化管理滲透于各個領域。但是班主任在管理班級時仍然采用的是傳統手段，沒有合理地運用信息化手段，造成了管理班級效率很低下，這樣使得教師在與家長進行溝通的時候，所傳達的信息不完全，家長也不能夠完全了解孩子在學校的表現，這樣就會使得教師與家長兩者配合不到位。另外，這樣的情況使得學生有困難時也不能及時地將完備的信息反應給老師。

4.忽視學生個人價值。在傳統的班級管理模式中，班主任通常只會關心集體利益或者學校的價值，而不會注重學生在班級整體中的利益。這樣，使得老師不太關心學生的學習和生活，這樣的做法是不正確的。教師應該將學校的價值和學生本人價值共同結合管理，因為彼此之間均不存在沖突，每一種價值都有自己獨立存在的理由，都是需要相互促進來實現雙贏的。另外，班主任在日常管理過程中，應該將每一種價值都視為平等的，不應該存在區分性。要從學生角度來進行整體考慮，不應該將學生看作完成任務的工具，這樣會完全忽視學生本人所創造的價值，也無法有效地促使學生積極地學習，創造價值，甚至還會剝削學生的積極性、主動性。學生在學習過程中也不會得到顯著性的提升。

5.在管理過程中，忽視學生之間的個體差異性。每一個學生都是一個獨立完整的個體，無論是哪一個學生，從自我的性格以及心理特征對事物的認知上都是存在差距的。班主任應該因材施教，針對每一個學生個體采取不一樣的管理措施，不應該將所有學生一起共同管理，要看到每一個學生的優點和缺點，及時地將其進行打磨，要關心學生，愛護學生，及時地給予學生鼓勵，使學生在面對困難的時候也能夠從容不迫地去解決，而不是只是一味地依賴家長或者教師的幫助。因此，教師只有做到真正地從學生主體進行考慮，把每一個學生都當成自己的知心朋友，才能夠加強班級管理。

三、加強班級管理的策略

1.制定合情合理的規章制度。一個班集體要長期生存和發展，就離不開規則的制定和約束，沒有規矩不成方圓。所以，教師要及時地設立一些規章制度來約束管理，但是在制定規章制度時，一定要本著以人為本的管理原則，制定出符合學生實際情況的規章制度。例如，可以按照班規分成幾大部分：上學、做操、上課、活動、文明禮儀等幾個方面。在平時的要求當中就要讓學生落實好這些項目的執行規準，還要針對每個學生的實際情況，在這些規章制度上進行一定的變通性。再如，在“上課”一欄中，針對內向的學生，如果及時地發言舉手回答老師的問題，可以將其視為優秀。對于一些活潑好動的學生，要求他在平時的上課中要遵守《紀律規則》，不影響別人。最后，針對這些學生的個體情況給予一定的獎勵，進而培養學生積極主動、勇往直前的學習動力。因此，通過制定合理的規章制度，可以使學生形成團結一致，共同創造為核心的班級精神，利用這種精神來凝聚學生的思想意識，進而來培養學生的群體意識。將自己個體的思想、情感與班集體共同凝結起來，自覺地為創造積極向上的班級做出奮斗。

2.要制定合理的目標。在以人為本的班級管理體制中應該制定合理的目標，這里的目標分為個人目標和集體目標。個人目標是指自己在學習中要樹立一個什么樣的目標，要達到一種什么樣的要求，進而為之而努力，最終為達到目標不懈奮斗。集體目標是為了班集體服務，是為了能夠得到什么樣的榮譽而奮斗！目標是一個人前進的方向，也是一個人前進的動力，制定合適的目標可以使人產生自信心，激發其動力和成就感，使他們朝著自己的目標奮進。對于學生個體來說，制定目標也有助于幫助他們區分美和丑，善和惡，有自我教育的能力，使他們不斷地灌輸真、善、美心靈的東西，進而對于外界的事物也有分析和辨別性。因此，制定合理的目標是很重要的。例如，在開學初期，教師可以和學生一起布置教室，在黑板上寫下格言警句，在教室的墻上展覽一些班集體的照片或者是名人的照片，以此來營造班級良好的學習氛圍，也可以在此期間促進師生之間良好關系。

3.實現群體決策力度。對于當代教育來說，班主任管理班級體不應該是以單一的、高高在上的人來指導學生，進行一定的執行力度;而是應該遵從班集體所有學生的共同要求來進行決策，因為群體的力量要遠遠大于個體的力量，群體的智慧也要大于個體的智慧。借助這一點，班主任可以鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班級而服務，多為集體出謀劃策，做好事。例如，在平時學習生活中，可以督促學生和鼓勵學生為班集體的集體活動謀劃自己的方案，為老師提出一定的建議，進而積極地為班風建設貢獻出一份力量。

四、結語

總而言之，提高班主任管理班級的決策力度，就一定要從學生的主體進行考慮，自己在進行決策時也要遵循學生的意見，或者是結合學生共同的意見來制定規章、準則。只有這樣，才能滿足以人為本的需求，滿足以學生為主體學習的需求，也為學生心靈和健康成長奠定了一定的基礎。

參考文獻：

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