探究式教學在初中道德與法治課中的應用研究

楊春霞

【摘要】初中道德與法制課程開設的目標主要是要求教師在教學過程中不斷培養初中生自身的道德素質水平以及法治意識，以此來綜合性地促進學生的全方位發展。隨著我國素質教育的深入發展，初中道德與法治課程的開設就成了教育創新和改革的必然。在此種背景下，要想更好發揮初中道德與法治課堂的教育效果，就需要及時創新教育教學方式，并在加強教師自身教育理念的同時將學生放置于教學的主體地位。通過有效提升學生的自主學習和合作探究的能力，有效提升學生學習的積極性和主動性，以此有效提升學生的綜合素質水平。

【關鍵詞】探究式教學 初中道德與法治課 應用研究

新課改執行已經有十年的標準，各個領域的轉型和發展也一直處于不斷的變化和完善過程中。當前探究式學習在現階段的課程教育過程中已經得到了人們的廣泛關注，將其作為一種可供執行的教學方式，能夠在未來教育行業的發展中發揮出更加積極的教學效果。探究式教學的整體教學理念與新課程改革和新課程標準相貼合，這就表明，未來探究式學習必然能夠在教育發展中占有一席之地。

一、探究式教學概念

探究式教學從字面意義上就是進行探究，其主要就是在教師對學生進行知識和學習方式的指導過程中，從傳統以教師為主體地位的模式轉變為以學生作為課堂的主導。這種教學方式能夠有效地將教學理念轉變為提升學生的自主學習能力，培養學生的學習積極性。學生的學習過程也將從原來的被動學習模式轉變為自我主動型的學習，以此來建設起以學生為主體、教師起引導作用、以課堂為主要教學陣地的教學方式。探究式教學更多的是以誘導的方式督促學生進行相應的學習。這樣，就能夠在學習的過程中有效激發學生的學習興趣，并引導學生在獨立或是小組學習的模式下進行主動的探究式學習。在學生學習的過程中，教師能夠給學生提供一個更好的教學環境和學習氛圍，學生可以在課堂上與同學或教師及時地進行知識的交流和溝通，解答疑惑，并在課后高效地完成教師所布置的教學任務?；诖朔N教學方式，不僅能夠有效培養學生的自學能力，也能夠有效提升學生解決問題的能力。

二、探究式教學在初中道德與法制課程中的應用研究

1.積極創設教學情境。對于初中道德與法治課程教學來說，也應當及時轉變教學理念，以充分調動學生對課堂學習的積極性和主動性作為主要目標。當前階段引導學生進行高效學習，主要是依靠學生的興趣和學習積極性，因此教師需要在課程教育的過程中將道德和法治課程的內容與學生的日常生活進行緊密結合。通過創設一個更加貼合于生活實際的課程教學情境來有效推動學生進行主動學習、主動思考和分析，以此來對課程內容有更加全面的了解和掌握。這樣的教學模式也能夠為學生的后續學習打下堅實的基礎，為教師的課堂知識內容導入做出良好的鋪墊。例如，教師在進行《文明交往》一課的教學過程中，可以首先利用多媒體課件的輔助形式向學生播放相關的視頻課程內容。在學生觀看課程視頻之后，向學生進行提問“這個動畫故事告訴我們一個怎樣的道理？”，以此激發學生思考，讓學生開展豐富的聯想并積極回答教師提出的問題。由此引出，在公共社會生活中，要學會相互禮讓，懂得尊重他人、包容他人，創設一個更加完善的人際關系。通過情境教學，及時引出本節課程教育中的教學目標和教學任務，這對于引發學生主動對知識內容進行思考和探究具有十分重要的現實意義。

2.探索合作學習的新方式。在初中道德與法治課程教學過程中，要想發揮出探究式學習的積極效果，教師首先就需要及時轉變自身陳舊的教學理念。在此過程中，要確立以學生為主體的教學地位，讓學生作為課堂的主人。教師在此過程中，還應當有意識地促進學生主觀能動性的培養，通過分組合作學習的方式促進學生自主探究學習的開展，繼而增強師生之間的交流與溝通。教師也可以在了解當前學生學習狀況和學習特點的基礎上，將學生根據不同的條件進行分組式學習，通過小組合作的方式讓學生能夠在談論和交流的過程中，有效解決自身在學習過程中遇到的各種問題和陷入的誤區，這種教學模式比教師的知識傳授更能獲得良好的教學效果。例如，在對《感受責任》這一課程進行教學的過程中，教師將學生合理地分成不同的學習小組后，提出以下的問題“在你的生活中會遇到許許多多不同職業的人，他們身上都有哪些責任呢？”“我們作為一名中學生也是社會公民，又有哪些責任呢？”。教師提出問題后，學生就會在小組內開展積極的探討，課堂氛圍也更加活躍，加強學生主觀能動性的同時，也加強了學生對責任的認知和感受。

3.進一步探索教學內容。在傳統思想的影響下，學生自身的學習和思維都存在一定的局限，因此教師在教學的過程中，需要格外關注自身作為教育引導者的實際作用，不斷鼓勵學生提升其學習的積極性，鼓勵其適當進行創新和發展。教師也應當注重學生在學習過程中體現出來的優勢性，加以放大和延伸，使得其成為學生學習過程中的促進因素。在學生學習的過程中，教師也應當對學生的各種創新思想和學習行為予以鼓勵，這樣能夠在發展學生潛能的過程中有效提升其探究精神和探究能力，以此來有效促進學生對道德與法治課程的探究式學習。例如，教師可以積極組織學生利用課余時間進行社會調查，對于社會生活中出現的各種問題，用道德和法治兩種形式進行規范和點評。在自身總結的基礎上，及時帶到課堂中與同學進行交流，提出自身的創造性觀點和意見，以此全方位地鍛煉學生的思想知識和綜合素質。在這種探究性教學方式的引導下，能夠有效打破傳統教育模式對現代化教育的限制，消除其產生的消極影響，讓教師和學生在學習的過程中都能夠明確自身的教育和學習觀念。除此之外，教師還要教會學生掌握必要的自主學習和探究能力。在素質教育背景下，思想道德能夠促使學生的自主精神得到鍛煉，促使他們更加深入地理解探究式學習的內容，從而積極地進行知識探索。學生要針對不同的問題進行深入分析，才能得到道德和法制意識上的全面提升，從而逐漸成為社會有用的人才。此外，對于初中生來說，當前我國的道德與法制教學當中的內容具有一定抽象性，學生理解起來比較困難，也容易影響學習的效率。

三、結語

對于初中道德與法治課程的教育教學來說，探究式學習主要就是通過對學生的思維和學習能力進行有效的引導和開發，使其建立起一個更加完善的思維網絡基礎。教師在教學的過程中，也應當及時轉變自身的教育思想觀念，不斷適應素質教育的現有需求，以此有效提升學生的學習能力和解決問題的能力，這樣為學生的未來學習和生活奠定一個堅實的基礎。在教師逐漸引導教學的過程中，學生也逐漸形成一種正確的價值觀念、學習能力以及個人學習習慣，這樣就能夠在教師后續的教學過程中有效提升學生的整體成績，達到教育教學規劃的最終效果。

參考文獻：

[1]侯翔.提高初中道德與法治課堂教學效果之我見[J].科學咨詢，2017，（6）：141.

[2]馬建梅.初中道德與法治課堂教學有效性的思考[J].速讀旬刊，2017，（11）.

[3]沈秀芝.探究式教學在初中道德與法治課堂中的應用[J].新課程，2017，（9）.

[4]臧柳成.探究式教學在初中道德與法制課中的策略探討[J].考試周刊，2017，（84）：81.