課前預習在小學數學教學中的實踐初探

王芳

【摘要】課前預習是一個非常重要的學習過程，數學新課程改革提倡培養學生的自主探究能力，讓學生提前接觸課程要講授的內容，針對不同教學內容、章節，靈活設計預習作業，正確的指導預習方法。幫助學生制定學習框架，提高學習效率，有利于在課堂教學中提高學生的積極性和針對性，讓學生學會質疑、傾聽、分析、掌握，在“教”與“學”中建立良好的溝通機制。

【關鍵詞】課前預習 小學數學 個體差異

在以往常規教學模式中，有些老師不主張進行課前預習，他們認為預習使得學生提前知道了教材的過程和結果，知道了例題的答案，上課時沒有了新鮮感，不利于教學的開展。

新課程教學要求教學不純粹是知識的傳播，更重要的是讓學生憑借已有的知識，結合生活經驗和學習方法，自主探索，增強學生學好數學的信心，培養學生可持續發展的學習動機和終身學習的愿望和能力。

雖然課前預習非常重要，但是如果課前預習方法不當，不僅不能提高學生的學習效率，還會浪費學習時間，導致學生學習效率不高。因此，筆者結合多年小學數學教學經驗，從理論和實踐的結合探究預習策略，提高課堂教學效率。

一、預習觀的樹立

1.老師預習觀的確立

課前預習要求老師甩掉固定教學思維，應根據學生預習情況，師生互動情況及時調整講授內容，方法。這就要求老師擺脫舊思維，老習慣，教學的目的是要發揮師生互動，生生互動，以啟發性的思維方式引導學生掌握知識，而不是讓學生死記結論。另外，課前預習不是讓學生漫無目的和隨心所欲的確立預習準備，老師還需要根據當前教學進度和計劃確定預習范圍。

老師的預習觀確立和執行是學生預習觀培養和取得成效的關鍵因素。預習觀是個持久的教學過程，不是一撮而就的頭腦風暴行為，老師的預習觀切忌急功近利和彎道超車的短視行為，而是應將預習觀作為一個長期的教學理念深入內心，根植于學生，建立良好的師生預習和教學互動的習慣。

2.學生預習觀的確立

課前預習是一種心理狀態的培養，通過預先學習準備，讓學生自己進入自主學習狀態。需要學生自己有預習的思維，預習中對所學內容有了一定的認識，對疑點，難點進行標記，做好在課堂上通過老師提問共同討論，聽課時就會主動、有重點、有針對性地進行。

學習是預習的準備和課堂聽講互動的有機結合，通過隨訪、公開演講、班級交流互動等方式讓學生自己談關于預習的好處，預習的方法經驗。學生只有長期的堅持預習觀思維，才能真正學通，學精。

二、預習方法的建立

預習觀是一種過程，也是一種習慣。從打破以往的傳統教學觀念出發，養成師生課前互動、課堂互動、學生之間互動的多維預習過程，讓預習成為學習重要組成部分，并貫穿在整個學習過程中。不僅如此，還要讓預習成為一種習慣，需要反復做，潛意識中培養成預習的習慣，閱讀問題，分析問題，解決問題，隨著預習思維的建立慢慢就提高了數學思維能力，提高了學習技巧。下面筆者談談自己在教學中的具體做法。

1.培養學生預習的習慣和興趣

學生初次接觸預習時，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣?？梢酝ㄟ^及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。

2.指導學生建立預習提綱

小學生在數學預習初期，無從把握學習的關鍵點，所以老師應該把重點放在學生的想象能力和抽象思考的能力上。

要求老師在設計問題時圍繞教材的重點、難點，把教材的教學內容轉換為若干序列的學習步驟，循序漸進的啟發學生自覺完成學習任務，設置一系列預習提綱，讓學生以提綱為目標，逐步完成自主預習目標。

這個過程中需要老師幫助學生完成預習的兩個重要環節，首先要學生明確解決的問題，其次尋求解決問題的有效途徑。

如在學習《倒數的認識》時，建立了如下預習提綱：

（1）下面的幾個分數中，哪兩個數的乘積是1？

269537710593410762

（2）怎樣的兩個數互為倒數？為什么要說“互為倒數？”寫出幾組倒數。

（3）你能分別找出37和34的倒數嗎？

（4）觀察倒數和原數的關系，想一想：一個數的倒數與原數相比，分子、分母的位置發生了什么變化？

（5）5的倒數是幾？1的倒數是幾？0有倒數嗎？為什么？

3.培養學生獨立預習的能力

預習思維培養成后，在預習提綱的基礎上，要培養學生獨立自主的預習能力。

否則，老師過多的介入學生個體的預習環節中將導致學生過分依賴老師，降低了自學能力，久而久之就把預習變成輔導了。因此，老師要培養學生的自信，鼓勵學生獨立完成預習任務。

在實際教學中，把預習作業進行分類，首先，對每一類預習內容進行預習方法上的指導，探索好的預習練習設計;其次，在上課檢査預習時請同學談預習收獲，引導讓學生感受成功的喜悅，此外還應發動學生小組互查，相互督促，對預習進行及時評價。學生每天自覺按步驟完成預習作業，初步養成了主動預習的好習慣。

4.認識學生差距，實施分層預習

學生的認知水平不同，預習效果完全不同，即便同一個學生，在不同章節中預習效果可能不大相同。

因此，老師要及時總結學生個體之間的預習差距，同一個學生不同章節的預習差距。承認個體差距，知識點差異，容許預習效果存在差異，不要急于追求同水平，同質量的預習效果，不能因為這種差距的存在而斥責學生，挫傷學生自主學習的積極性。

如“商變化”規律的例題里面研究了被除數與商，除數與商的變化規律以及“在什么情況下商不變？”等問題，結果在預習中能把這幾個問題脈絡全部弄清的很少，多數學生只是對某個變化規律有一定認識，不完整。在課堂上，老師積極引導不同水平學生匯報預習成果，其余學生作補充，不同層次學生在課堂上有了展現自己學習成果的機會，自己的學習都得到了肯定。

總之，我覺得在預習中應該肯定和鼓勵大多數同學，而非挫傷多數同學的積極性。

三、預習效果的評估

預習是課堂教學開展前的學生自主“學”的過程，是建立課堂“教”的前期準備，預習的效果如何，完全決定了課堂教學的目標性。

在鼓勵學生預習時，多提出問題，對預習過程中不能解決的普遍或個體問題進行評估和歸納總結，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。

如前述《倒數的認識》中，在課堂展示匯報時，預習作業中的第（1）（2）（4）題有必要讓學生上臺展示匯報，因為這幾題具有典型性，如第（1）題，是為學習“倒數”做鋪墊的練習;第（2）題，是在第（1）題的基礎上概括出“倒數”的意義;第（4）題，是通過觀察比較得出求一個數的倒數的方法。而第（3）（5）題就沒有必要讓學生上臺展示匯報，因為這幾題沒有難度，不具有典型性，只是檢查學生理解掌握和運用知識的情況，老師只要把題目展示出來，叫學生在座位上站起來回答，然后引導全班學生進行評價對錯，就可以了。

總之，課前預習不僅要求老師和學生都養成自主“教”（預習方法，思路）和自主“習”（問題建立、解決）的互動上，如果方法得當，可以提高學習效率，讓學生建立學習自信，認知自我，讓老師養成良好的數學方法，培養學生終身自主學習的能力。

預習是師生互動的過程，要全面樹立預習的數學學習、教學理念，還需要教師長期的堅持和采取靈活多樣的教學方法，優化教學過程，提高教學效率。

參考文獻：

[1]潘德春.高中數學教學中如何有效引導學生預習[J].當代教研論叢，2015，（12）：48.

[2]詹曉青.如何引導學生進行課前預習[J].教育科學與研究，2003，（11）：25.