新時代高校思政課實踐教學的特點與完善思路

摘 要：實踐教學是新時代高校思想政治理論課的重要組成部分，根據全國各高校在思政課實踐教學方面的改革、創新和探索，我們可以從中梳理出思政課實踐教學具有覆蓋性、政治性、系統性、整合性、分化性、創新性的特點。根據這些特點，在馬克思主義理論的指導下，在遵循思想政治教育規律的基礎上，提出完善思政課實踐教學的思路如下：一是進行統一規劃、頂層設計，可以嘗試引入“實踐周”概念;二是著力于專兼職教師隊伍建設;三是進一步完善針對學生個體的考評機制;四是合理運用新媒體新技術。

關鍵詞：高校;思想政治理論課;實踐教學

中圖分類號：G642? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2019）11-0167-03

實踐教學是新時代高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是提升高校思想政治工作效果的有力支撐。黨的十八大以來，黨和政府高度重視高校思政課的實踐教學建設。2012年，教育部等六部委在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：“把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置，納入學校教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系。”2015年，中央宣傳部、教育部下發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中提到要“堅持理論與實際相結合，注重發揮實踐環節的育人功能”。2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》更強調了“注重理論教育和實踐活動相結合”“提高實踐教學比重”的問題。在相關文件精神的指引下，全國各高校從自身思政課教學的實際情況出發，廣泛開展了思政課實踐教學的改革、創新和探索，積累了較為豐碩的經驗成果，我們可以從中梳理出新時代高校思政課實踐教學的特點，并根據這些特點，在馬克思主義理論的指導下，在遵循思想政治教育規律的基礎上提出完善思政課實踐教學的思路。

一、新時代高校思政課實踐教學的特點

為了充分發揮高校思政課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，實現全員全過程全方位育人的目標，使大學生在思政課中能夠切實感悟真理與信仰的力量，獲得思想和能力上的成長，全國各高校在思政課實踐教學的制度與規劃、目標與管理、內容與方式、監督與評價、經費與保障等諸多方面進行了深入的探索和研究，使高校的思政課實踐教學呈現出以下幾個方面的特點。

1.明確政治站位，突出政治屬性

思政課具有鮮明的政治屬性。我國是社會主義國家，黨和國家在高校設置思政課，目的是要堅持和鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，使高校在人才培養上堅定社會主義方向，使大學生能夠牢固樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，成為中國特色社會主義合格的建設者和可靠的接班人。可見，思政課是新時代黨和國家的一項重大的政治任務。實踐教學作為思政課的重要組成部分同樣具有鮮明的政治屬性，它承載著進一步強化思想理論教育和價值引領的作用，尤其強調把大學生的理想信念教育放在首位，因而區別于其他專業實踐教學以及普通的社會實踐活動。

2.科學劃分學時，實現全面覆蓋

2008年，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中就規定：“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。”這就意味著高校思政課實踐教學應該是如同思政課的課堂教學一般，面向在校的全體大學生，而不是面向部分學生。在新時代，黨和政府一再強調高校的思想政治工作是事關中國特色社會主義事業是否后繼有人的問題的，更加突顯了高校思政課的必要性和重要性。由于實踐教學是思政課的重要環節，有著不可替代的教學作用，因而思政課實踐教學必然要實現對大學生的全覆蓋。根據具體的學分要求，有的高校在每門思政課中都劃出一定的學時，開展針對型的實踐教學環節;有的高校則在四門思政課之外，再單獨設置一門思政實踐教學課。這種實踐教學課不再針對某一門思政課的教學內容開展實踐活動，而是根據思政課的整體要求，將四門思政課的教學內容打通，開展綜合型實踐教學活動;有的高校在實施上述兩種實踐教學設置的基礎上，還利用暑假、寒假的時間組織學生開展實踐教學活動。無論是針對型還是綜合型實踐教學設置，目的都是為了使實踐教學覆蓋到課堂上的所有學生，并且盡可能做到教學“受力均勻”，實現良好的教學效果。

3.實施系統梳理，構建教學體系

新時代的高校思政課實踐教學的實施是一項系統工程。各高校開展思政課實踐教學的過程，也是對本校思政課實踐教學體系的構建過程。思政課實踐教學體系包括教學管理體系、教學目標體系、教學方法體系、教學保障體系等四個方面。實踐教學管理體系是確保實踐教學能夠規范、有序開展的基礎，它是指實踐教學開展之前應該具有實踐教學制度、實踐教學計劃、實踐教學大綱;在實踐教學開展的過程中，應該具有實踐教學運行機制、實踐教學監督機制;在實踐教學完成之后，應該具有考核標準與考評辦法，使評學與評教起到對實踐教學的反饋作用。實踐教學目標體系是實踐教學的核心。從知識性角度看，實踐教學使大學生更好地掌握馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論，了解黨史、黨情、國史、國情等;從能力角度看，實踐教學立足于提升大學生的政治鑒別力與思想道德素養，提升大學生分析、判斷、解決實際問題的水平;從思想意識角度看，實踐教學是要堅定大學生的馬克思主義信仰，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。實踐教學方法體系是實踐教學的支柱。根據各高校開展實踐教學的實際情況，我們可以把實踐教學方法歸為四大類，即課堂實踐教學，如觀看視頻、主題講座、課堂討論、知識競賽、情景模擬、報告、演講、辯論等;校園實踐教學，如校園服務、勤工助學、科研活動、校園文化活動等;社會實踐教學，如社區服務、社會調研、志愿公益活動、參觀學習、義務支教、掛職鍛煉等;網絡虛擬實踐教學。實踐教學保障體系是指實踐教學經費、場地的提供;任課教師課時量、工作量的認定，任課教師的激勵機制等，它是實踐教學得以深入、持續開展的條件。

4.強化資源整合，形成教育合力

新時代高校思政課實踐教學的順利開展依托于資源整合所形成教育教學合力。2015年，中央宣傳部、教育部下發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中也強調了“整合資源強化實踐教學”。根據各高校近年來在實踐教學方面的探索，實踐教學的整合性體現在以下三個方面：一是師資整合。實踐教學的指導教師在以思政課教師為主的基礎上，還充分發揮了學校領導干部和學工教師隊伍的力量。2015年，中組部、中宣部和教育部頒發了《關于領導干部上講臺開展思想政治教育的意見》，這既表明了黨和國家對提升高校思政課教學質量、教學效果的絕對重視，同時也為思政課實踐教學注入了強大的師資。領導干部具有政治和實踐閱歷的優勢，作為實踐教學的指導教師不僅能把馬克思主義理論與實際工作相結合的寶貴經驗傳授給學生，還能拉近與在校大學生的距離，展現領導干部的良好形象。而學工教師隊伍由于長期從事大學生的思想政治工作與思政課教師在工作內容、工作性質上有很多交集，對于學生的學習情況、基本特點了解得比較深入，一些高校將思政課教師和學工教師隊伍有機結合，發揮各自所長，共同分擔實踐教學的指導任務。二是教學平臺的整合，即學校內部、社會各方提供給大學生的各類實踐平臺的相互補充、相互結合、相互借鑒。這一方面有利于高校打通思政課實踐與專業課實踐、第二課堂實踐（團學實踐活動）、網絡實踐、社會實踐等平臺的界限，避免實踐活動的重合、實踐資源的浪費。另一方面也有利于高校積極爭取社會各方面支持，建設定點的實踐教學基地，不斷開拓思政課的實踐教學形式。三是相關部門的整合，即高校內的思想政治理論課教學科研機構要與宣傳、教務、團學、保衛等有關部門形成橫向工作網，對實踐教學工作的開展實施形成統籌協調、分工負責、齊抓共管的機制，確保實踐教學的有序運行。

5.教學內容分化有度，教學對象精準

在新時代的實踐教學中，各高校通過分類、分組、分專題、分項目等各種分化方式有針對性地組織實踐教學活動。分類教學是基于教學對象的差異，對其進行合理分類，并根據不同類別的教學對象的實際情況選擇適當的實踐教學內容、方法和考評體系，使實踐教學能夠符合不同類別學生的需求。分組教學是教師在尊重學生個人意愿的基礎上將課堂教學中的學生劃分為若干小組，學生在教師的指導下，以小組為單位確定實踐活動主題，進行讀書分享、資料搜集、調查訪問、情境創設等具體的實踐活動任務，并以小組為單位進行實踐成果匯報和接受考評。分組教學注重發揮學生在實踐過程中的協作性和集體意識。分專題教學則是教師基于教學內容中的具體知識點的融會貫通，結合時事熱點、教學重點與難點，將教學內容轉化為若干專題，學生可以根據自身的專業優勢、興趣喜好、學習特點等自由選擇專題開展相應的實踐教學活動，有利于學生自主地利用學習資源，進行知識建構。分項目教學則是學校或教師把科研項目機制引入實踐教學，將科研活動與課程學習相結合。實踐教學過程就是學生實際參與教師的科研項目研究或學生們自己作為項目負責人進行項目申報、項目研究及結項的過程，突出強調學生對知識的駕馭和分析能力。

6.不斷推陳出新，力求與時俱進

為了堅持以學生為本的原則，滿足時代發展需求，不斷提升教學的實效性，高校思政課實踐教學往往要在教學模式、教學載體方面推陳出新、與時俱進，為實踐教學注入新活力，提供新契機。教學模式上的創新是指高校在遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律的基礎上，根據自身的教育環境、教學條件、學生特點，以大學生成長需求為導向，以教育質量為核心，而創設的一套符合本校實際情況的思政課實踐教學體系。教學載體上的創新是指高校在思政課實踐教學中借助了諸如情景劇表演、舞臺演出、DV拍攝、攝影、漫畫、繪畫等新媒介、新手段、新平臺、新途徑，激發學生參與實踐教學的主動性和積極性。隨著互聯網和信息技術的迅猛發展，許多高校在實踐教學中也都開始了對微信、微博、微電影等網絡信息平臺的開發和應用。總之，創新性使實踐教學突破了傳統界限，實現了課上與課下、校內與校外、線上與線下、現實與虛擬、教書與育人的多樣化聯動，不僅符合時代發展潮流，也滿足了學生成長成才的需要。

以上六個方面構成了新時代高校思政課實踐教學的主要特點，每一個特點都有其獨立性，同時又彼此關聯，相互作用，使思政課實踐教學在內形成了有機的整體，在外呈現出立體化、多樣化的特色。

二、完善新時代高校思政課實踐教學的四個思路

習近平總書記曾對思想政治工作、對高校的思政課提出明確要求，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“思想政治理論課要堅持在改進中加強”[1]。因此，各高校需要時刻謹記思政課是事關“培養什么樣的人，怎樣培養人”的重大問題的，不僅思政課課堂教學要把握時代脈搏，不斷改進，符合大學生成長成才的新需求，思政課實踐教學也要在把握其特點的基礎上，繼承以往優秀的教學經驗，在創新中實現發展。

1.從高校角度出發，思政課實踐教學需要進行頂層設計、統一規劃，可以嘗試引入“實踐周”概念

“實踐周”本是藝術院校教學計劃里面的一項重要內容和必然環節。在“實踐周”期間，教師不進行課堂教學，不同年級、不同專業的學生分別在專業教師的指導下，有針對性地進行專業藝術實踐或藝術創作。筆者認為“實踐周”給思政課實踐教學提供了一種教學時間相對固定且能夠連續開展實踐活動的思路。在目前已有教學探索中，思政課實踐教學在時間上大體可分為兩種，一種是課程時間，即在學生課表中顯示是“實踐課”，則開展實踐教學活動，這種實踐課雖然保證了學生參與課程的覆蓋面，但因一周一至兩次的課程而出現時間上的跳躍性。有些實踐教學項目受困于具體的教學時間而難以開展;一種是利用學生的課余時間，如周末、暑寒假等開展實踐教學活動。這種形式雖然在教學時間上保持了連續性，但總給人一種“不正式”的感覺，甚至使學生對實踐教學是否在教學計劃內產生懷疑。如能將“實踐周”合理運用于思政課的實踐教學中，一是能夠使實踐教學時間相對固定、明確于教學日歷中，教師和學生都能在這個相對固定的時間里，將精力集中于實踐教學活動，較少受外界的干擾。二是學生參與的實踐活動將更具連貫性、遞進性。在一周或兩周的時間里，學生將連貫完成實踐教學的選題、設計、組織、開展、總結、反饋等環節。而且教師可以把在不同學期的實踐周的教學活動設計為遞進關系，隨著學生年級的不同，學生將參與更為復雜、更具挑戰性的實踐教學活動。

2.從教師角度出發，思政課實踐教學應該著力于專兼職教師隊伍建設

在實踐教學中，除了要發揮專職思政課教師的力量，也要不斷開發有能力、有經驗、有責任感的可以兼職從事思政課實踐教學的教師力量，努力做到三個結合。一是黨政領導干部與普通教師的結合。黨政領導干部普遍具有良好的思想政治理論素養和豐富的實踐經驗，將黨政領導干部吸納到思政課實踐教學隊伍中來，不僅能夠在具體的實踐教學中發揮他們的獨特優勢，起到帶頭和引領作用，更能使實踐教學本身得到更多的重視。二是思政課教師與學工教師隊伍的結合。這里提到的學工教師隊伍，指的是“大學工”概念，這個隊伍里不僅有輔導員、班主任，也包括組織、宣傳、團委、就業創業、心理健康教育等與學生工作密切相關的各部門教師，此外，還包括專業教師。將思政課教師隊伍與學工教師隊伍聯動起來，共同致力于思政課實踐教學，一方面可以實現教學資源與學生工作的高度融合，真正做到全員參與、全員育人。另一方面也可以把大學生的思想政治工作切實納入專業教師的工作范疇中去，使專業教師也擔負起提升關注大學生思想動態、提升大學生思想道德素養的責任，避免長期以來思政課教育與專業教學嚴重“脫節”的現象，打通思政課與專業課的界限。三是校內教師與校外教師的結合。各高校除了邀請、爭取領域內一些知名專家學者對本校的實踐教學的支持外，也可以嘗試打破校際、學校與科研機構之間的界限，促進高校之間的師資流動、實踐教學方面的互補與交流，高校與科研機構之間的人才共享，從而形成專兼結合、結構合理的實踐教學師資體系。

3.從大學生角度出發，高校思政課實踐教學需要進一步完善針對學生個體的考評機制

從當前各高校開展實踐教學的評價情況來看，還存在諸如評價機制尚未建立、淡化實踐教學評價、把實踐教學作為思政課課堂教學評價參數、只進行等級評價而缺乏量化評價、只對實踐活動組進行評價而缺失個體評價等方面的問題，致使部分學生出現了輕視實踐教學，甚至在實踐教學過程中出現了“渾水摸魚”“坐享其成”的現象。那么，我們一方面要盡可能將學生參與實踐的過程、學生呈現的實踐成果進行量化測評，并形成量化測評體系，具體包括對學生基礎知識的掌握情況的測評、對學生參與實踐教學態度的測評、對學生實踐能力的測評等等，使學生在參與實踐教學過程中有更為明確的目標感、緊張感;另一方面我們需要將指導教師的評價、學生互評、社會評價、學生自我評價以不同的權重結合起來，促使實踐教學評價系統更為規范、公平、科學。

4.從時代角度出發，高校思政課實踐教學應合理運用新媒體新技術，在發揮思想政治工作傳統優勢的同時，推動思政課實踐教學與信息技術的互通、互融，增強實踐教學的時代感和吸引力

一方面，各高校應順應時代的發展，考慮在啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式、菜單交互選擇式等各類實踐教學中運用新媒體技術，增強實踐教學的時效性、生動性、交互性、以順應時代發展的潮流，貼近學生當前的學習方式、生活方式。另一方面，高校在實踐教學過程中還是要發揮傳統教學模式的優勢，不能完全依賴新媒體技術，使實踐教學徹底依托于網絡虛擬化。雖然網絡教學表面上有著覆蓋性強，突破地域限制、空間限制、時間限制的特點，但是僅靠網絡支撐實踐教學，很容易將其架空，反而使網絡成為學生逃避、敷衍實踐教學的借口。要將實踐教學的目的落到實處，還需要學生在現實中真正地參與實踐活動，需要教師與學生之間面對面的溝通、交流，需要學生之間的現實協作。總之，新媒體技術是當今思政課實踐教學開展過程中的一個重要媒介，但不是實踐教學的全載體，我們在運用新媒體技術的同時，還是要不斷開發實踐教學真實的一面，使大學生能夠從實踐教學中感受馬克思主義真理的力量。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]陳先達.馬克思主義理論工作者的素養和品格[N].光明日報，2018-10-15（15）.

收稿日期：2019-05-19

基金項目：北方工業大學科研啟動基金項目資助;北方工業大學教育教學改革項目（一般項目）資助“深入推進‘概論課專題教學的理論與實踐研究”

作者簡介：張曉晨（1983-），女，天津人，講師，從事思想政治教育研究。