小學升初中初級階段語文教學法的實踐探討

韋福龍

【摘要】小學語文和初中語文在教學方法、教學目標方面存在很大差異，所以在小學升初中的階段，必須做好語文學科的銜接。教師要采取合理的教學方法，幫助學生掌握語文知識，開拓學生的視野。如果不做好小學升初中階段的語文銜接，那么就很容易產生知識的“斷層”。鑒于此，對小學升初中的初級階段語文教學法進行了分析，希望能為廣大的相關工作者提供一些參考依據。

【關鍵詞】小學升初中 語文教學 教學銜接

一、做好小學升初中階段語文教學的銜接工作的作用

許多家長反映：孩子在小學階段學習成績非常好，但上了初中以后學習成績卻一瀉千里，這是什么原因？問題出在哪里？學生從小學升入初中時，難免會產生一些學習方面的問題。而且初一階段的語文知識難度增加，閱讀量也增大。再加上對環境不熟悉和不適應，學生可能會產生怕學厭學的心理，導致學習效率降低。為此，教師必須要做好小學升初中階段的語文教學實踐，促使小學知識和初中知識得到銜接。在這樣的情況下，教師需要制定出多元化的語文教學策略，調整教學方法，對學生進行合理指導，幫助學生從小學順利過渡到初中。

二、小學升初中初級階段語文教學法的實踐

（一）做好小學升初中的語文興趣點銜接

在小學升初中的初級階段，培養學生對語文學科的興趣是至關重要的。如果學生缺乏興趣，那么就不利于后續教學的開展，甚至會降低學習效率。所以，教師必須找準學生的興趣點，渲染課堂氛圍，營造教學情境，激發學生的學習興趣。舉個例子，在學習初一課文《童趣》時，很多初中學生對自己童年玩耍的情境印象深刻，而且也對童年抱有美好的幻想。所以教師要根據課文內容，將學生的興趣作為切入點。可以先讓學生將自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后再表揚學生說得很吸引人。同時，教師將其引入到古文的學習中，看看古人是如何描繪平時的趣味生活的。所以，這也就營造了和課文內容相似的一種情境，學生在融入其中的時候，也更深刻地體會到了課文內涵。這不但很好地銜接了小學內容，也起到了提高課堂效率的作用。

對于剛踏入初中階段的學生而言，對于一些課文內容可能無法理解，知識也不能進行消化。如果教師僅僅對課文內容進行講解，就可能會讓學生感到乏味。為了讓學生更加直觀地感受到課文里的場景，在學習初一的《安塞腰鼓》時，可用多媒體工具來播放安塞腰鼓的片段，促使學生感受到腰鼓的雄渾、偉大，激發學生的興趣。此外，也可以配上音樂讓學生朗讀，促使學生對課文內容有更深的理解。不僅如此，還可以讓學生排演課本劇，通過排演課文劇，不但能促使學生更深入地理解課文內容，還能培養學生的創新精神。在學習初一課文《皇帝的新裝》時，可以讓學生排演其中的片段，然后在班上進行表演。表演完畢后，學生也理解了為什么所有人都說了真話，唯獨皇帝和臣子自欺欺人。

（二）做好小學升初中的知識點銜接

學生從小學升入到初中后，因為環境的變化，產生不適應的現象是在所難免的。所以，教師需要根據不同的情況因材施教，做好小升初的知識點銜接。學生的不適應首先體現在知識的變化方面，比起小學語文，初中語文的知識量更多，難度也更大。小學語文的知識非常簡單，講解起來很快，而且小學語文中包含了很多趣味圖片，方便學生理解。但初中語文包含的圖片相對較少，更加注重學生對知識難點的掌握，課文的篇幅也更長，甚至出現了越來越多的生字、生詞。為了讓學生適應變化，可采取這樣的策略。舉個例子，在學習課文《猴王出世》的時候，教師告訴學生這篇課文來自于名著《西游記》，同時為學生播放關于猴王的卡通片，促使學生理解這篇課文。然后教師再為學生布置作業，讓學生用一段話講述一個自己喜歡的故事，并寫出來。對于剛步入初中階段的學生而言，語文教師在講解課文時要深入挖掘課文內容，帶領學生閱讀原著。同時也可以開展“讀書交流會”“閱讀分享會”，為學生搭建一個閱讀和分享的平臺。初中階段的語文學習需要學生不斷積累，所以要提高學生的閱讀量，讓學生積累素材并靈活運用。為此，教師必須做好小學升初中階段的教學實踐工作。

（三）做好小學升初中的語文教學方法銜接

語文學習的方法有不同的類型，教師需要按照知識的難易程度來改變教學方法。由于小學語文具有通俗性，所以教學方法非常簡單和直接，學生理解起來也不會很困難。但到了初中，由于語文知識的難度增加，所以教師也要指導學生采用更加系統、高級的學習方式。由于初中語文知識和小學不同，所以不能再使用小學的學習方法。教師要讓學生根據學習內容的不同采用不同的學習方式。在閱讀方面，小學生一般是采用認知性閱讀學習方法，然而初中教師則要按照學生的認知規律、學習心理來進行改變。作文銜接教學的對策則是理性思維的培養，和小學的形象思維不同，因此教師需要設置專項訓練。舉個例子，在學習《狐貍和烏鴉》的時候，教師要給學生觀看相關動畫視頻，通過狐貍和烏鴉的言行告訴學生一個道理：奉承你的人可能會騙你。這時，教師再給學生布置一個作業，讓學生續寫寓言故事：狐貍把肉叼走了，后面烏鴉和狐貍之間的故事要怎么繼續？小學生的作文教學很多是借助圖片來展示，這是為了提高生動性。但初中作文則加入了議論、說明的部分，作文篇幅也越來越長。因此，教師要幫助學生抓住作文的要求和重點，認真審題，提煉出寫作的關鍵詞。最后，在開展寫作專項訓練時，教師也要注重對學生理性思維的訓練，促使學生合理安排作文結構。

（四）做好小學升初中階段心態的轉變

學生由小學升入初中階段之后，教師不僅僅要在學習方法上進行引導和銜接，對其心態上的轉變也要提供幫助。小學是學生學習最長的一個階段，小學的知識難度并不高，但進入初中以后，知識難度越來越高。一些學生會由此而產生壓力，甚至不利于后面的學習。一些學生剛開始學習初中語文知識時，由于知識量的加大，而且心態沒有調整過來，所以無法理解語文知識。也有一部分小學生甚至抱著小學階段的心態來學習。針對此，教師要幫助學生轉變心態，使他們快速適應初中階段的學習，提高學習的效率。舉個例子，為了幫助學生快速地適應，教師可以這樣做：在講解《夸父逐日》的時候，要先設計一些實踐活動，鼓勵學生“經典重現”。比如可以讓學生合作表演出夸父的行為，加深學生對課文的理解。同時這樣也能緩和學生的心態，促使學生快速適應初中語文的學習。

三、總結與體會

綜上所述，小學語文知識和初中語文知識存在一定的差異，剛步入初中階段的學生不能很好地適應，只能被動地學習。所以，教師必須幫助學生順利過渡，培養學生的興趣，促使學生適應小學和初中的差異。只有這樣，才能提高語文教學的效率，為學生將來的學習和發展奠定堅實的基礎。

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