學貴存疑

顧燕香

傳統小學教學過分強調死記硬背，在教學中不注重對學生思考與質疑能力、精神的激發，這樣的教育是有缺陷的，所以針對學生的質疑能力培養應當從小學就開始。

小學生質疑能力培養的基本思路有二。

一、問題情境創設，建立學生質疑空間

首先教師需要明確一點，學生并非天生具有質疑知識的能力，它還需要教師進行點撥指引。宋代儒學集大成者朱子曾經說過“須教有疑”，教師在教學過程中能否創設相對良好的問題情境，能否激發學生質疑能力是教學成功與否的關鍵。例如在《羿射九日》這一課中，細心的學生就在閱讀課文時發現了一個問題：“江河里的水都被十個太陽蒸干了，為什么羿還要蹚過九十九條大河？”借助學生所提出的這一問題，教師就能此問題創設問題情境，進而幫助學生建立質疑空間。通過與學生展開討論并解決問題，讓學生在學習過程中懂得如何思考，如何解疑，如何融入到質疑空間中，逐步形成“生疑”能力，培養學生良好的探索性思維。而在教學中，教師也要鼓勵學生生疑，表揚他們主動思考的行為，通過表揚進一步刺激學生的學習熱情，變被動為主動，讓他們更深層次地融入到教學活動當中。

二、教授學生思維方法，給予學生質疑工具

如何讓學生在語文課堂學習中情緒高漲，并能夠在教師的引導下正確思考？教師需要指導學生在知識學習探索過程中尋找矛盾點，從矛盾點中篩選質疑問題，找出文章中可能存在的不同觀點，并與自己的觀點看法相沖突，這就造成了學生的質疑態度情緒，進而激發他們提問的欲望。不同的學生觀察事物的角度、立場都是不同的，所以在同一篇文章中學生的思維方式也會有所不同。教師在教授學生思維方法時應當“授之以漁”，教會學生該如何思考，同樣《羿射九日》中的“江河里的水都被十個太陽蒸干了，為什么羿還能蹚過九十九條大河”這一問題，教師就鼓勵學生從多個角度思考羿射九日時的自然環境、人文環境，包括羿當時的射日動機等等。結合這些思考提出質疑，并在討論的過程中化解疑問，獲得新知。在該過程中，教師就在潛移默化中將質疑工具親自交給學生，并鼓勵他們在質疑中聯系實際，利用自己已有的知識經驗感知自身所提出的問題，并在教師指引下進行分析，完成知識遷移過程，進而迸發發散性思維?？傮w來講，要多角度、多側面為學生開拓思路，幫助他們對已知信息進行比較分析，確保學生在質疑過程中還能做到求新求變。

以部編版小學語文二年級下冊的《羿射九日》一課為例，本文就結合理論實踐設計教學過程，遵循“學貴存疑”的基本理念展開教學設計，希望在教學中深度培養學生的質疑能力，幫助他們發展進步。

（一）教學目標

1.學生默讀課文，在沒有教師指導的情況下完成課文閱讀，理解故事基本內容

2.學生能夠按照故事的起因、經過、結果的順序，自主復述《羿射九日》中所描述的故事。

3.聚焦故事中最精彩的部分選擇適合難度展開學習，在質疑中發現問題，提出問題，并在共同討論中解決問題。

（二）教學過程

1.教學鋪墊。首先帶領學生溫故知新，重溫之前所學過或學生自己所看過、聽過的中國神話故事，以談話形式導入教學。在教學中，教師利用多媒體課件為學生展示了《中國神話故事》一書，通過這本書引導學生了解什么是“神話”，初步領略神話故事的魅力。在這個過程中，教師可以尋求恰當的教學手段，“看圖猜神話故事”就是一個不錯的選擇。教師可以設計一個看圖猜故事的游戲，準備多種圖片，大致分為兩類，一類與神話故事有關，另一類則無關。比如嫦娥奔月圖、女媧補天圖、亡羊補牢圖、賣火柴的小女孩圖，這4幅圖片中，《嫦娥奔月》《女媧補天》是神話故事，《亡羊補牢》和《賣火柴的故事》則不是。在游戲中，學生不僅要猜出故事題目，還要分辨出哪些才是神話故事。在該教學階段，學生就會質疑：“為什么《亡羊補牢》不是神話故事？”教師在此時可以引出神話故事充滿神奇的幻想的基本概念，并將它與童話故事、寓言故事等等其它類型的故事劃分開來，解答學生的疑問。為了更進一步了解學生的學習情況，教師再展示一輪圖片，讓學生繼續猜一猜哪些圖片的內容是神話故事，它的故事名稱又是什么。

看圖猜神話這一教學過程首先實現了圖文配合，通過較為直觀的教學過程為學生展示了不同故事類型，并喚起了學生對于神話故事的回憶，充分調動他們知識儲備與認知能力，為接下來的課文正式學習打下良好基礎。

2.正課設計。在正課教學設計方面，教師會主要圍繞學生的質疑能力展開教學過程，優化正課設計。以下為質疑教學課程的教學實錄。

首先教師領讀課文《羿射九日》，讓學生初步了解故事梗概，明確羿射九日的原因。隨后展開質疑教學，教師鼓勵學生在課文中發現疑問內容，并主動提出，圍繞質疑展開教學討論。

學生：江河里的水都被十個太陽蒸干了，為什么羿還能蹚過九十九條大河？河水都被太陽曬干了，羿還需要蹚過大河嗎？沒有河水哪來的河蹚？

對于學生的“較真”，教師應該給予耐心，表揚學生們能夠發現這樣的細節，說明他們在用心思考。為此，教師就需要從不同角度回答學生的質疑。

教師：其實在文學故事中經常是不拘小節的，特別是神話故事，可能會存在前后矛盾的現象。

這樣的回答可能無法滿足學生的好奇心與質疑，所以教師還要做更多角度的解答。

教師：十個太陽雖然將河水曬干了，但是遠處的河里還有河床，還有水，課文中并沒有說所有河水都被曬干了。地球是圓的，一個半球是白天的時候，另一半球就是黑夜，雖然白晝這一邊的河水已經被曬干了，但黑夜那一邊的河水還沒曬干。

通過這一系列的合理化解釋，學生的質疑漸漸消散，并且學習到了教材以外的新知識內容?？傮w來說，就是要打開學生腦洞，給予他們更多的思考角度與思考空間，同時鍛煉他們的質疑與思考能力。