信息化教學背景下如何建構高職應用文寫作混合式教學法

何斕

摘要：信息化教學背景下，以日常專門書信寫作信息化教學設計為例，闡述如何運用信息化教學手段和策略，建構混合式教學法，提高學生的積極性和參與度，優化高職應用文寫作課堂教學，有效解決傳統教學中存在的不足。

關鍵詞：信息化;建構;應用寫作;混合式;教學設計

高職院校的應用文寫作，是一門專門培養應對現實工作與日常生活中所需要的寫作課程，它與其他各學科專業知識相關聯，除了要求學生具有基礎寫作能力，還需要綜合運用語言能力、甚至口頭表達溝通能力。以日常文書中專門書信寫作為例，和其他生活中實用型文章一樣，有無數的范本可供參考。理論雖然將知識碎片系統化，或是輔以案例條條是道，卻無法將知識活起來，觸手可及。信息化教學正好利用網絡資源重建構課堂，實現混合式教學法。而信息化教學中首要任務是教學設計。以信息化教學設計建構以學生“學”為中心進行的混合式教學，學生在線上線下的情境創設與轉換中完成知識的遷移和深化，在教師幫助建構和學生自我建構中，讓學生體驗應用寫作。做好信息化教學設計，才能使高職應用文寫作教學獲得真正的生命力和活力。

本文以日常專門書信寫作信息化教學設計為例，針對求職信特點、結構與寫作，展開適應高職學生的應用文寫作混合式教學法研究。參與信息化的教學設計，有設定教學目標，卻不以教學目標為最終目的，而是在實現教學目標過程中，去分析選出當前所學的基本概念、基本方法和基本過程做為當前學習活動的“主題”，然后圍繞主題進行一種意義建構。此次活動主題定位為“如何在日常生活中使用不同書信”。在這個主題之下，完成一系列的混合式教學法的建構。

一、課前預習情境建構

建構主義認為，學習總是和一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識。尤其象語言這種學科，不具有嚴謹結構，更應該創設接近真實情境的學習環境，激發學生交互性學習。教師在上課之前在平臺建立班群，根據知識點提前布置課前任務，引導學生理解日常文書的專門書信生活范例，拍出視頻為正式上課準備，如演示介紹信、證明信的相關場景，解決“介紹信”不能忘文生義，“推薦信”等問題，引入求職過程中有“他薦”和“自薦”等相關知識。在教師未講解某種文種知識之前，根據專業設置情境，發布該文種預習任務，要求學生完成。當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，才會發生真正的學習。這種任務驅動既緊貼專業，又能激發學生的求知欲，在自我學習與探索中清楚自己已知與未知，在后面的課堂教學中就會有針對性的學習，解決疑惑。

二、貫穿全過程學習的資源建構

傳統教學過程以靜態為主，而信息化教學設計教學過程以動態為主，靜態的東西放到哪里去？求職信的基本概念，特點與基本結構理論是靜態的，借用信息化手段放在了速課堂，移動課堂上學生可以在手機上隨時隨地瀏覽教師的預習課件，完成預習作業提交，帶著情景模擬的任務進入真正的課堂。學習資源和學習工具一同構建學習環境。信息化教學設計要求學生主動探索以完成對所學知識的意義建構，這一切必須建立在豐富的資源基礎上。為此，本課堂利用了91速課堂使課件移動起來，去完成翻轉課堂、移動課堂;設計了石墨文檔去完成多人同時編輯一個文檔，方便即時在線評改學生的作業;加上課中、課后短視頻的拍攝，以及課后喜馬拉雅音頻的上傳。

三、“以學為主”的學習策略建構

（一）建立自主學習策略。學習策略的設計環節是促進學生主動完成意義建構的關鍵環節。移動課堂引導學生自我組織、自我思考、自我評價、自我安排學習內容和學習活動。學生不定時到91速課中觀看教師上傳的新資料新任務，課前有預習，課中每人按預習要求分角色扮演，拍成生動有趣的短視頻上傳速課堂，每個人參與評價，課后教師會上傳課堂中的教學課件，并配上錄音，讓學生隨時又回到課堂，身臨其境。課后加入石墨文檔，自我尋找現實崗位，擬寫求職信，等待教師的評改和與他人共同討論。

（二）建立協作學習策略。課前模擬情景要現場協作，文檔寫作要線上與教師與同學協作，嘗試改變傳統寫作課一來一去的批改模式，提高批改文章的效率。如要求學生以小組為單位，協作模擬完成日常求職過程中所使用的一系列應用文體。這一環節中，教師通過速課堂、藍墨云班課等平臺進行在線答疑，并利用石墨文檔、云文檔等多人同時在線編輯的功能，組織各小組成員共同完成討論、修改、編輯小組作品。有些文體學習都是由學生自主完成的，學生勢必有很多疑惑和不解的地方，需要教師提供專業指導，隨時在線，以保證學生的問題能夠及時得到回答和解決。同時，要充分利用信息技術，抓住學生喜歡網絡虛擬空間的特點，各種信息平臺很好的解決時間、空間的限制，使整個小組任務得以順利完成。

（三）建立支架式教學策略。雖然以學生為主，但也要教師引導和搭框架，教師幫助學生搭好框架，比如在模擬求職應聘場景中第一步學生上臺應聘時之前，教師交代求職先要注意什么，第二步在學生求職中出現的情況，由老師引導下面學生考官們判斷哪個同學好，會錄用哪個應聘者，最后大家一起總結求職誤區，第三步由老師歸納求職信寫作的主要內容，重要特征，達到學習目標，求職信目標明確，突出個性優勢，不是個人簡歷的重復。第四步，為課后真正進入職場寫求職信做準備。

（四）建立拋錨式教學策略，即問題實例教學。給出真實的情節，“錨”是有情節的故事，老師不斷地拋出問題和情節，貫穿課前課中課后，讓學生探索專門書信在日常生活中使用的真實可能性。維果斯基有一個“最鄰近發展區”的理論，他認為學生的發展存在兩個水平，一個是現有水平，一個是潛在水平，教學活動應是了解學生的昨天和現有水平，卻以學生的明天發展區為主要方向。例如，專門書信中求職信作為課堂學習重點，為何添上“應用”二字，就是以學生將來以他自己專業特點，個人特長為主，所以，在求職信這個大框架下，每個班級每個專業每個學生所應用的具體內容是不同的。再如，由于以未來潛在為主，學生參與的興趣不斷提高，經過多人上臺求職后，反復觀看自己和同學們的視頻后，學生們自已會發現一些有趣的職場求職潛規則：比如語言清晰，明確介紹自己，給人積極向上的精神面貌會給應聘者加分。文字是死的，單是求職信寫作也是死的，求職信最終是要給人看，說給別人聽的，這才是活的。

信息化手段使應用文寫作課堂表現出立體化，從靜態教學設計，轉變為動態信息設計，用速課堂、視頻、云文檔、微課、互聯網、音頻等信息化教學手段建構混合式教學打破傳統教學壁壘。以前教師局限于課堂上教授教材，現在可以輕松線上線下自由翻轉課堂;從傳統教案編寫，轉變為網絡和資源設計;從真實課堂轉向信息課堂，教師搭臺、學生唱戲、小組學習和相互評估，讓學生突破學習的重難點，學會學習、學會創新和綜合素質提升。

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