淺談初中語文任務閱讀教學

李志仁

[關鍵詞]初中語文;任務型閱讀;教學運用;自主學習

引 言

通過任務型閱讀教學模式可激發學生的想象力、培養學生良好的思維能力，以任務為驅動促使學生積極地參與到教學活動之中，發展語言應用能力。初中語文教師應不斷提升自身的教學水平，在教學中設計多樣性和開放性的學習任務，合理應用任務型教學模式，激發學生學習興趣和動力，使學生在任務中發展能力，培養學生良好的學習品質及自主學習、探索的能力，為今后的閱讀學習奠定基礎。本文對任務性閱讀教在初中語文教學中的具體應用進行了探討。

一、激發學習動機

什么是任務性閱讀，其最早是從英語任務型閱讀教學衍生而來。近來在語文閱讀中得到廣泛的應用。即讓學生在任務的驅動下，結合學習資源，通過自主合作、探究等形式來完成教學目標的一種方式，可使學習資源得到充分利用，同時培養了學生的學習能力。這種教學模式體現了以學生為主導地位、任務為核心，合作自主探索的新課改背景下的新型教學模式。傳統語文教學中教師大多采用灌輸式教學模式，整個教學課堂呈現出教學模式單一，氣氛刻板無趣的現象，且教師主動講解輸出，學生被動接受輸入，學習主動性缺失。新課改對初中語文教學提出了更高的要求，在教學中靈活轉變教學方式，提倡學生學習的自主、合作的學習模式，確定學生的主動地位。因此初中語文教學中教師可以通過任務型閱讀教學模式，激發學生學習興趣，轉被動式態度為主動，同時為學生提供主動探索交流的平臺，激發學習的動機。在教學中教師應結合學生的認知水平及教學內容，創設具有趣味性的閱讀任務，提升學生的學習主動性和積極性。教師為了讓學生整體感知文章的內容、解讀文章的中心思想，深入領會作者豐富文章的情感，在學生閱讀之前教師提出問題，讓學生帶著學習任務有目的性、針對性的閱讀。提出任務：作者在文章中描寫雙喜和六一公公時運用那些詞語？“淡黑的祈福的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”這句話在描寫是運用了怎樣的修辭手段？偷豆這一情節文章中哪一段落？通過這樣的形式使學生能夠積極主動的參與到學習中，學習氛圍濃厚。

二、拓展思維空間

語文教學不只是學生知識技能的增長，教師同時應注重學生思維能力、綜合素養的培養。通過任務型教學模式，激發學生的學習主動性，促進學生對文章進行有效探索，加深對知識的掌握。因此初中語文教學中教師可通過閱讀教學任務設計，為學生提供自主探索實踐的機會，拓展學生的思維能力，使學生在任務的驅使下逐漸完成教學目標，提升語文教學效果。例如，在《背影》的學習中，教師首先引導學生通讀全文，隨后教師提出問題：文章中一共寫了父親幾次背景？這幾次背影的出現都是在什么樣情況下？通過問題使學生能夠快速的進入學習狀態，學生積極踴躍的回答問題，激活課堂氛圍。隨后教師再次提出任務：描寫刻畫父親買橘子的畫面;跳讀全文找出文章中作者流淚的句子，表達了做作者什么樣的感情;文章中共四次描寫了父親的背影，細細品味全文，文章中幾次背影起到了什么作用。通過問題的驅使讓學生能深入的解讀文章，最后教師引導學生對文章的中心思想進行總結，即展現了一種父疼子、子愛父的畫面，表達了一種父子深情的感情。教師結合生活實際問題，就父母親情、在家庭中如何與家人和諧相處等問題進行探討，從而培養學生尊重家人、孝敬父母的品質。

三、提升應用能力

教育最終的目的就是學習知識并能夠將其運用到是實際生活之中，語文教育也是如此教師應注重知識的實際應用，將理論知識與實際相結合，擴展了教學范圍，提升教學質量。好奇心與探索欲是學生特有的天性，初中生也是如此教師可以利用任務型教學模式，提升學生的語言應用能力，使教學資源的得到充分發揮。例如，在《桃花源記》的學習中，首先讓學生按照時間的順序如故事的開始、發展與結束來對文章的結構進行劃分，學生通過小組合作學習中很快就完成了任務，隨后為了讓學生更好地研讀文章，教師就可設計一系列任務，讓學生帶著任務去思考，了解到文章的主旨思想即表現了對和諧安樂、大通社會的向往，及對現實社會的批判，結合文章的寫作背景，突出了作者憂國憂民的思想及人民對和平、無壓迫的追求。為了讓學生更好地體會文章中描繪的景象，教師可以組織學生開展情景演繹的活動，為學生提供了展現自我、表演的舞臺。最后教師提出讓學生根據文章內容及最后的留白為文章寫一個續，通過寫續的方式鍛煉了學生思維空間、開發想象力，同時使學生作文能力、語言表達能力得到充分地發揮。

四、合理教學評價

任務型教學不只是提出問題將其交給學生，很多教師對其有片面的認識，只重視設計任務忽視了評價的重要性。同時教師的評價方式也過于刻板，消磨了學生的學習興趣。科學合理的評價也是任務性教學的重要環節。因此應完善初中語文閱讀教學模式，重視評價，促進任務的實現，同時幫助學生樹立學習信心。以上述《背影》的學習為例，通過任務型教學的過程，學生對文章的內容已經有了深入的了解，通過品味父親買橘子的畫面，分析文章中作者的四次流淚和父親的四次背影，不但解讀了作者的情感變化，同時以任務驅動學生自主學習、探究等能力的培養。雖然在最后教師引導學生對文章的中心思想進行總結，但很多學生并不能真正從文章中感受父親對兒子的疼愛和深切關懷。因此教師的評價總結可以換一種方式，以一種積極的態度和方式來對待學生，構造激勵型學習氛圍，促進學生積極探索，有利于學生能力的發展，同時使學生在評價的驅使下提升文章閱讀質量，提高閱讀水平。