淺談高中英語閱讀教學中思維導圖的應用

袁莉娜

[關鍵詞]高中英語; 閱讀教學; 思維導圖; 思維品質

思維導圖運用于高中英語閱讀教學中能夠激發學生的學習動機和興趣，提升學生的思維能力和思維品質，提升高中英語的教學質量和教學效率。由此，英語教師要探索創新的思維導圖教學方式，幫助其在閱讀教學中更好地發揮作用。

一、思維導圖運用于閱讀課前

關于閱讀能力的定義國內外說辭眾多，國內學者較為肯定的觀點是：“成功的閱讀是建立在文本的信息與讀者已有知識鏈結構的基礎之上的。”這句話表明閱讀能力受到閱讀速度、水平、策略和對信息的瀏覽、吸收、加工等綜合能力的影響。由此發現閱讀能力的培養是一個復雜的過程。因此，教師要重視英語閱讀的教學，探索科學的教學方法，激發學生對英語閱讀寫作的興趣。思維導圖的運用不失為一種高效率的教學方法，它能清晰地呈現出閱讀文章中的邏輯關系和相關層次，幫助學生搭建完整的語篇結構。在閱讀教學課之前運用思維導圖，目的在導入新課，教師應要求學生在課前做好有關準備。尤其在教授涉及文化背景話題方面的文章時，需要英語教師利用思維導圖進行教學設計，為學生的英語閱讀課堂填充文化知識。文化類英語閱讀文章教學之前，教師要熟悉課文，將文中的主要內容以中心點的方式指引學生展開頭腦風暴活動，將小組集中討論與師生互動相結合，增進與學生之間的溝通。閱讀是一個積極、主動的思考、理解過程，教師的作用是從多方面、多角度整合文章內容，調動學生學習的積極性，將文章中的關鍵內容以圖像、色彩、線條等形式展現出來。此環節中學生能夠在教師的引導下理解和記憶有關信息和詞匯，提高對英語學習興趣的同時增進與教師的交流，從而更好地理解文章結構，在大腦里形成具體生動的形象，方便記憶。

二、思維導圖運用于閱讀課中

英語閱讀教學的重點在課中，課堂教學是英語閱讀學習的集中時間，也是增強學生英語閱讀能力的主要環節，一般由第一遍速讀、第二遍尋讀和第三遍細讀構成。思維導圖運用在這三個階段上，能夠活躍課堂氛圍，幫助學生增強對語篇學習的理解和記憶，循序漸進推進教學。下面具體對思維導圖運用在閱讀課中三個階段進行分析。課中的第一遍讀主要以掃讀的方式，也就是說教師發揮引導作用，帶領學生以最快的速度瀏覽全文，然后對文章的主旨和段落進行概括，其中主要的實施步驟是將主旨通過關鍵詞的形式表現出來作為思維導圖的中心。第二遍閱讀主要采取尋讀的方法，以問題作為導向，引導學生帶著問題在文章能夠迅速找出答案，提升學生自主探究問題的能力，思維導圖在這里的優勢是幫助學生更快更準確地找出問題指引的線索，將答案信息定位和提取出來。第三遍閱讀主要是細讀，在經過前面兩遍的閱讀后對文章進行細讀，此前的閱讀只有思維導圖的關鍵詞和枝干，而細讀部分主要是完成分支的內容，對有關細節做出補充。學生發揮主觀能動性，在教師的指導下，通過自主思考和探索，填寫文章的思維結構圖，從而將文章以更加直觀的形象展現出來，增強對文章語篇結構的理解。思維導圖以層次遞進的教學方式轉換教學的方法，遵循循序漸進的教學原則，促進學生身心發展，幫助學生從整體上把握文章的結構，從關注字、詞、句、段落到文章的整體框架和上下文邏輯關系，培養學生良好的閱讀習慣。

三、思維導圖運用于閱讀課后

課堂教學過程結束后，通常教師要通過鞏固訓練的方式檢驗學生對知識學習的掌握程度，而鞏固訓練環節基本在閱讀教學課后，達到鞏固記憶的目的。此時思維導圖在鞏固訓練環節的運用主要在以下幾個方面。

第一，教師可布置課后畫課文思維導圖的作業，先對文章進行概要寫作然后寫讀后個性化的評價，此時學生要回顧或熟讀閱讀材料，這也可以檢驗學生上課掌握的情況。每個學生的作品不同，質量與導圖方式各異，教師可以對比學生的作品打分，評出優點亮點多的作品。這過程在實現概要復述課文、個性化表達、提高教學效率的同時提高學生的思維邏輯品質與創新思維品質。

第二，對教師來說，思維導圖的作用不僅僅是引導學生理解閱讀材料的工具，更為重要的是教師能夠借助思維導圖導入下一節新課的教學，以前文的思維導圖框架為前提，在回憶和闡述的過程中引出本堂課的教學內容。

第三，思維導圖的各個分支都是文章的各個結構，而各個結構由關鍵詞為基礎，教師可以提示關鍵詞，帶動學生展開頭腦風暴式的討論，培養學生的發散思維品質，拓寬學生的眼界。

第四，思維導圖不僅可以運用于閱讀記憶和理解，還能運用于英語的寫作，學生循著思維導圖模型進行寫作，既能從整體上把握文章框架結構，又對基礎詞匯有記憶;這既能讓學生自主搭建作文框架，又能細化具體的細節，激發學生對英語閱讀和寫作的興趣。由此可知，思維圖導的運用對高中英語閱讀教學是一種優勢。例如，在進行The Tang Poems教學時，可以讓學生進行討論，并采用思維導圖分析。將各個小組的討論過程、討論成果和思維導圖應用情況記錄下來，通過思維導圖發現其中存在的問題，未及時指導與糾正提供依據。

結 語

高中英語閱讀教學中，課前、課中以及課后適時應用思維導圖既能激發學生學習英語的興趣，高效理解文章和記憶文章內容，有利于培養學生邏輯思維和創新思維品質，又能幫助教師教學，將抽象內容具體化、可視化。它符合新課程標準的要求，順應培養學生核心素養的理念。

參考文獻：

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