微時代大學生思想政治教育人文關懷研究

李東玲 黃麗多

關鍵詞微時代 大學生 思想政治教育 人文關懷

微媒體時代背景下，微媒體以其信息內容的海量性和傳播速度的瞬時性的強大優勢吸引了大量受眾群體，而大學生作為這一群體的主力軍，其生活方式和價值觀念深受微環境的影響，人文關懷應更突顯其價值意蘊，因而，如何在微媒體時代背景下提升大學生思想政治教育人文關懷是具有時代感的嶄新的議題。

一、思想政治教育人文關懷的內涵

人文關懷是內涵豐富的概念體系，從哲學維度上看，人文關懷是對人生存意義的思考，對人權利的尊重和維護，對人類未來發展前景的關注。人文關懷要滿足人的多層次需求，實現人對物質追求獲得感和精神向往的滿足感。人文關懷可概括為生命關懷、價值關懷、發展關懷這三個維度。生命關懷強調的是從具體的人出發，對現實生存狀態的關注以及對生命的關愛。價值關懷以尊重人的價值為基本尺度，實現人的內在價值和外在價值的統一。發展關懷是以促進人的全面自由發展為最終目的，在動態實踐過程中，滿足人的需要，完善人的人格，塑造人的精神。思想政治教育人文懷要將以人為本作為核心教育要素，以尊重大學生的個體價值為前提，實現大學生的全面發展為目的，以大學為主體，投入情感性的人文教育，掌握人文知識，陶冶人文情操，逐步形成人文精神。

二、微時代大學生思想政治教育人文關懷存在的問題

（一）思想政治教育內容重社會價值輕個體價值

長期以來，思想政治教育內容過于標準化、政治化，社會價值起著主導作用。以國家發展、社會需求為主要的價值導向，教育內容的崇高性掩蓋了學生的個體價值。忽視了個人的發展能力、情感需求，缺少培育個體價值的土壤，導致大學生成為接受灌輸性理論的容器。大學生的思想、心理、文化背景等方面存在著特殊性和差異性，單一化的教育內容無法彰顯個性、凸顯個體優勢，過高、過遠的空洞說教很難使大學生產生認同，甚至會產生排斥心理，使得思想政治教育內容缺少內生動力。規范化的理論傳遞把大學生局限為社會服務的工具，抹殺了大學生的自主性、創造性、發展性，缺少對自我意識、個性特征、個體發展等方面的培養，很難在社會價值和個體價值之間找準平衡點。

（二）教育者的主導地位消解

長期的教育實踐過程中，教育者占據著權威地位，占有大量的教育資源，受教育者知識獲得主要來自教育者。而今，信息傳播的迅捷化和受眾群體的大眾化，大學生作為微媒體時代的主力軍，可以依靠移動終端隨時隨地獲取海量信息，打破了以往教育資源獲取的單一性。教師的課堂教學以刻板性、意識形態性語言為主，缺少時代元素和生活色彩，這些缺乏趣味性、政治色彩濃厚的教育使得教師的語言缺少吸引力。在泛娛樂化和碎片化的微環境下，大學生趨向于更易接受簡潔化和感性化的“微”語言，無門檻化的引擎搜索可以讓大學生根據自己的學業所需和興趣愛好進行查閱，弱化了教育者的引導力。教育者主導地位的弱化，加之大學生自我信息的隱匿性，使得教育者很難走進大學生的內心世界，了解學生真實需求，削弱了思想政治教育人文關懷的效果。

（三）人文關懷載體不夠完善

傳統的思想政治教育主要通過課堂講授、講座論壇的載體形式，微媒體條件下功能豐富、內容生動的平臺大量涌現，這些形式的局限性無法適應時代的發展。校園網絡平臺、微信公眾號的建立主要用來宣傳校園活動、發布公告、信息提醒，缺少互動交流的校園網絡載體。形式滯后、內容乏味的信息平臺對大學生的吸附性不強，大學生更傾向于向網絡虛擬空間傳遞自己的情感，便弱化了大學生的感性認同，使得人文關懷的目標和效果產生差距。歌舞比賽、趣味運動、演講比賽等這些活動載體給大學生提供了一個強化自我意志、內化自我情感的平臺。但是，大部分活動賽制規則流于形式，大學生還承擔著一定的社會角色，沒有切實感受到活動的意義，沒有體會到人文精神。

三、微時代大學生思想政治教育人文關懷存在問題的原因

（一）微時代下思想政治教育環境復雜

互聯網的普及使得社會進入全時空交融的微媒體時代，微媒體的易操作性和便捷性讓不同年齡、不同職業、不同區域的人溝通成為可能。網絡虛擬空間下大學生形成了點到面的立體交往模式，活躍于各社交平臺的大學生通過點贊量、關注度獲得自我滿足感，提高了個體自我價值實現感。加強思想政治教育人文關懷就是要增進與大學生的情感交流，了解大學生的思想實際，但是，微媒體環境下師生之間交往關系的淡漠，處于網絡依賴癥下的大學生對現實世界缺乏信賴感和依賴感，大學生內心的真實情感依附于虛擬環境，更愿意去網絡中尋找情感訴求與精神安慰，這種交流信息的屏蔽性，弱化了教育者對大學生思想動態的把握，淡化了思想政治教育人文關懷的效果。

（二）教育者人文關懷素養不夠

思想政治教育工作者在管理理念上，習慣于自上而下的紀律性管理模式，沒有從現實的人出發，這種不平等性造成一定程度的人文缺失。在價值引導上，以社會價值取向為主，教育者在傳遞國家的路線、方針、政策，宣傳馬克思理論思想的同時，忽視了大學生主體的價值訴求，人文理念未得到傳承。在角色定位上，教育者僅把自己定位為“知”的傳遞者，而沒有關注到“情”“信”“意”“行”的培養，在教育實踐中情感投入較少，無法走進大學生真實的生活世界。部分教育者專業素養不足，人文底蘊不夠，對自身的工作缺少熱情，導致對學生服務意識不高，與學生感情淡薄。還有的教育者安于自己現有的學術水平和教學技能，不愿意探索新領域去提升自己的專業技能，這很難迎合興趣廣泛、個性鮮明的新時代大學生，人文精神無法得以貫徹。

（三）大學生社會關系淡漠

微媒體時代下，時間上的自由性與空間上的廣延性使得大學生可以發揮自主性、個體性、創新性，更多的大學生把其作為自我宣泄的手段和挫折訴求的平臺。而在現實世界中卻扮演著并非真我的角色，師生之間形成一種“偽互動”，在這樣的交往模式下，消解了師生之間的情感交流，教師很難找準學生的真實需要。網絡空間下自我束縛力減弱，有的大學生無視社會法律和社會道德，自我意識的催化下，導致大學生社會角色的偏離，不愿意在真實世界中國體驗“溫情”，致使人文情懷難以貫徹。在快餐式的網絡文化下，大學生習慣于接受微、快、便的信息獲取方式，長期娛樂化的思維方式使得大學價值判斷力減弱，在真實世界中找不到個體價值感與存在感。因而，師生之間的關系疏遠，在這種隔斷空間下阻礙了人文理念自上而下的落實。

四、微時代下提升大學生思想政治教育人文關懷途徑

（一）提高教育者的人文關懷素養

思想政治教育工作就是塑造人，指引人向真、向善、向美追求崇高理想。教育者要強化人文關懷的角色意識，教育者不僅要具備專業素質，還要從文學、藝術、哲學等方面培養自己的人文素質，以自身的修養內涵彰顯人格魅力，才能更好的用人文理念踐行自己的教學活動。要以民主、公正的情懷去關注不同層次學生的情感、學習、心理等，建立良性平等的師生關系，真正做到暖人心。思想政治教育生活化就是要貼近學生的現實生活，在人人都是自媒體的微時代下，教育者要學會利用新的技術手段提高自己的教學技能，這種動態多元的教學氛圍對大學生人格的塑造和全面發展具有良性熏陶作用。要善于利用微媒介去感知學生的內心世界，用微平臺與學生互動，通過了解學生的生活、就業、健康等方面與學生建立相互依賴的關系，服務意識和情感要素的投入會使學生感受到幸福感和價值感。

（二）優化思想政治教育人文關懷載體

微時代背景下的思想政治教育載體的運用要形式多樣、主題鮮明，體現時代特色。因而，思想政治教育工作者要喚醒微媒體意識，善用微媒體資源，打造具有人文氣息的微媒體平臺。在校園微平臺建設上，打造具有趣味性和人文性的多個板塊，而不只局限于學校簡介、信息通告、宣傳教育等單一性的模塊，將具有學術性的“聚焦論壇”活動、娛樂性的趣味運動會、知識性的讀書月專欄這些特色活動囊括其中，利用微媒體資源高效共享的優勢，博得學生的眼球，吸引學生參加。這些多彩的活動形式與人文實踐活動的參與感，使得大學生找準了自我角色定位，肯定了自我價值，實現個體全面自由的發展。載體建設生活化，將微媒體滲透到大學生教育和管理的各個領域，如借助微平臺開展“微公益”活動，這種平民化的公益活動形式，使得大學生在傳遞給他人溫暖的同時，也可以感化自己的內心，激發自己的人文情懷。

（三）更新思想政治教育人文關懷內容

政治性的理論灌輸只能起到淺表性的教育效果，要提升思想政治教育的滲透力和親和力，就要增強教育內容的時代價值敏感性，符合當代大學生的身心發展規律。微媒介的普及，讓大學生更易獲得鮮活的熱點素材，因而，思想政治教育要更好的貼近生活、貼近實際，應以社會熱點為切入點，更新思想政治教育內容并對其進行加工整理。將具有真實性、趣味性、先進性的內容呈現給學生，了解學生看待問題、處理問題的想法，引導學生去探索，更好的進行個性化教育。大學生的生活百態是思想政治教育內容最真實的素材，關注微生活下的大學生的思想動態，在真實的生活中進行情感和心理的教育，給教育內容升溫，讓大學感受到情感的關懷。讓大學生意識到思想政治教育不是在書本中冰冷的文字，而是具有人情味的精神支撐。總之，鮮活有力的教育內容才能使學生產生情感共鳴，起到人文關懷的效果。