談小學(xué)語文敘事文寫作指導(dǎo)

劉方

摘 要：敘事文是小學(xué)作文教學(xué)中一種常見的文體，也是教師的重點(diǎn)講解目標(biāo)，近年來隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師對(duì)敘事文寫作教學(xué)也越來越重視。作為寫作的基礎(chǔ)，敘事文考察了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生需要養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，并且能夠在教師的指導(dǎo)下清晰地表述出事件的經(jīng)過，只有具備這樣的能力作文質(zhì)量才會(huì)有所提高。正是因?yàn)槿绱耍處煾匾晫?duì)敘事文寫作的教學(xué)，不斷探索新方法，為小學(xué)生提供有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;敘事文寫作;指導(dǎo)

引言

作文是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，到了中高年級(jí)，同學(xué)們會(huì)開始接觸到敘事作文的寫作，敘事文是小學(xué)作文體系中最重要的一類文體，在寫作過程中學(xué)生可以將日常“說”的話轉(zhuǎn)為文字形式，是檢驗(yàn)小學(xué)生表達(dá)能力的最有效途徑，敘事文寫作質(zhì)量的提升能夠?yàn)槲磥戆l(fā)展提供保障。因此教師需要積極轉(zhuǎn)換教育思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，保證文章質(zhì)量，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教材是小學(xué)語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重要的素材，而在指導(dǎo)大家創(chuàng)作敘事文時(shí)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析能力和理解能力，所以在講解敘事類課文時(shí)教師需要先讓同學(xué)們自主閱讀尋找文章主旨，在此過程中大家能夠明白在一篇敘事類文章中主旨占據(jù)著多么重要的地位，同時(shí)教師還需要注意一點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文的主旨進(jìn)行大膽預(yù)測，只有這樣才能體現(xiàn)出課文的故事性，同學(xué)們的寫作興趣也能被激發(fā)出來[1]。在此基礎(chǔ)上教師也要引導(dǎo)大家詳細(xì)閱讀文章的每一部分，讓他們回答預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，同時(shí)還要進(jìn)行仿寫或續(xù)寫練習(xí)，對(duì)于一些與學(xué)習(xí)生活有相關(guān)性的主題，教師要求大家按照課文結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一篇講解自己故事的文章，還有一些課文只是某部文學(xué)作品的一段節(jié)選，所以大家沒有看到結(jié)局，此時(shí)教師需要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己心中所想進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮出想象力，提升敘事能力。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》一課時(shí)，教師首先需要讓同學(xué)們根據(jù)標(biāo)題去大膽才猜想：“本文主要講了一個(gè)什么樣的故事？”、“這兩莖燈草對(duì)故事的主人公有什么特殊意義？”、“作者又想通過兩莖燈草向我們傳達(dá)什么思想？”提出這些問題后，同學(xué)們會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生興趣，并且想要馬上在課文中找出問題的答案，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生逐一解決問題自然講述了文章所用的寫作手法，同時(shí)也能為學(xué)生留下深刻印象，在之后自己的作文中能熟練地應(yīng)用。

二、尋找生活素材，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生受年齡限制，他們沒有過多與外界接觸的機(jī)會(huì)，所以沒有足夠的社會(huì)閱歷，導(dǎo)致日常累積的作文素材量不足，所以有時(shí)候敘事的邏輯不夠清晰，最終呈現(xiàn)出的作品不能達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)這一問題，教師可以引導(dǎo)大家在面對(duì)作文主題時(shí)盡量尋找生活素材，幫助他們養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的好習(xí)慣，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲重的心理特點(diǎn)，發(fā)揮出他們?nèi)康挠^察能力，自然地增加素材累積量[2]。此外教師還要著重強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，不要只觀察事物的整體，還要認(rèn)真分析細(xì)節(jié)，用心去感悟生活，產(chǎn)生最真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣最終創(chuàng)作出的文章才能流露出真情實(shí)感，起到打動(dòng)人心的作用。

教師在進(jìn)行“那一刻，我長大了”主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)大家提出問題：“同學(xué)們，從小嬰兒時(shí)期到現(xiàn)在我們的身上都發(fā)生了很大的變化，那么有沒有哪一個(gè)瞬間大家認(rèn)為自己已經(jīng)長大了呢？有什么代表事件嗎？”，提問后為同學(xué)們提供能夠自由交流的空間，并引導(dǎo)他們回憶生活點(diǎn)滴，隨著“學(xué)會(huì)了很多知識(shí)”、“能關(guān)心父母”、“身高變高了”等答案的出現(xiàn)同學(xué)們也釋放了自己的真實(shí)情感，他們也會(huì)準(zhǔn)確找出生活中標(biāo)志著長大了的大小事件，在寫作時(shí)才能夠真情流露。

三、教授正確方法，理清文章結(jié)構(gòu)條理

敘事文的創(chuàng)作核心是結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)合理、邏輯順暢的文章才算是完整的作品，其中包含了三個(gè)要素：事件的起因、過程以及結(jié)果，同時(shí)還要在文中詳細(xì)交代故事發(fā)生的時(shí)間、主要人物以及故事發(fā)生的地點(diǎn)，只有滿足這幾點(diǎn)要求讀者在閱讀文章時(shí)才會(huì)找出主旨，并且能很快了解作者想要通過這一故事表達(dá)怎樣的情感，只有達(dá)到這樣的程度，所作文章才算是真正成功。

因此教師一定要對(duì)作文方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，首先在寫作文之前一定要確認(rèn)基本敘事方法，包括順序、倒敘和插敘，使用順序創(chuàng)作的文章層次分明、主題清晰，使用倒敘創(chuàng)作的文章能夠成功吸引讀者的注意力，而插敘則能夠在順序的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)主旨的表達(dá)[3]。同學(xué)們?cè)谶x擇總體敘事方法后需要列出寫作大綱，將文章分為幾個(gè)部分，再確定每一部分需要寫什么內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章思路更清晰，邏輯也更加順暢，有效提升敘事文質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行敘事文習(xí)作教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)能力產(chǎn)生重視，可以通過挖掘教材內(nèi)容進(jìn)仿寫、續(xù)寫，也可以在課堂上同學(xué)們將作文主題與實(shí)際生活相聯(lián)系，既能增加作文素材累積量，也能幫助小學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、觀察生活的好習(xí)慣，同時(shí)還可以最大程度上提高作文質(zhì)量，讓文章傳遞出的情感更加真實(shí)、感人，最后教師還要講解正確的寫作方法，使大家在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)能調(diào)理清晰、結(jié)構(gòu)分明，只有通過改變教學(xué)方法，才能提升小學(xué)生寫作能力，讓他們得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]查夢(mèng)銘.小學(xué)語文寫作創(chuàng)造力培養(yǎng)及案例研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

[2]虞秀娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)思考[J].課程教育研究，2019，10：91-92.

[3]顏緣緣.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2019，08：47.