關于小學語文高年級預習的策略分析

劉萍

摘 要：教育家葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”筆者經過多年的教學實踐發現讓學生做好課前預習的工作，有利于培養學生的思維創新能力和自學能力，作為小學語文教師，始終堅持以人為本，遵循學生心理發展特點為提高教學效率總結了幾點關于小學語文高年級預習的策略，以期對教育工作同仁有一定的啟示意義。

關鍵詞：小學 高年級 預習

預習是語文教學重要組成部分。通過預習來培養學生的自學能力，學生預習后帶著問題再來聽課，學習更加有目的性和側重方向。高年級學生獨立思考、自主學習的能力有限，教師進行有效的預習指導是必不可少的。假如預習指導是教師“扶”的過程，那獨立思考就是學生“放”的過程。“扶”與“放”的結合有利于提升教學質量。但是現階段高年級學生在預習環節存在諸多問題，正視預習的重要性，分析預習教學的現狀并提出相應解決對策是本文探索的內容。

一、預習的重要性

預習是指學生在課前進行的自主探究學習，回顧、鞏固相關舊知識點，并通過自己的思考對未學知識進行初步的了解，找出疑點難點做好記錄，是提高學生自學能力的有效途徑。作為教師對學生進行有效的課前預習指導，其一，可以讓學生提前解決一些力所能及的問題，在后續的聽課過程中獲得課堂學生的主動權，改變被動學習的局面，更加容易抓住聽課重點，減輕聽課壓力，提高聽課質量。其二，課前預習可以培養學生的自學能力，提高思維創新能力，在思維相互碰撞過程中，激發智慧的火花，獲得獨立思考后的快感，這種快感有利于激發學生閱讀興趣，養成良好的語文學習習慣，為今后的學習奠定扎實的基礎。課上小組合作、自主交流、師生討論，都是預習后的知識延伸，是學習得以深化的階段，可以說預習是保證語文高效閱讀教學的前提。古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”語文教師要重視預習的重要性，在教學工作中有步驟、有計劃、有目的的高效開展培養學生預習的工作。

二、小學語文高年級預習教學現狀

在實際小學語文教學中，教師一般把預習指導作為一項常規教學任務進行執行，但是大多手段陳舊、要求不夠細化，難以激發學生的學習興趣，教師缺乏“生本位”教學意識，預習評價體系有待完善。具體總結如下：

1.學生缺乏預習興趣

大多教師在布置預習任務時，多以圈生字、劃難點、讀課文的形式為主，并沒有根據高年級學生語文學習能力制定與之相適應的預習教學計劃。甚至有的教師認為制定預習計劃反而加大了教學壓力，所以干脆放棄這項工作，導致學生的預習能力難以得到有效提升。

學生接受預習任務后，普遍存在走走過場、敷衍了事的情況，缺乏自主預習的積極性。

課本上的圈圈點點很多都是為了應付老師的檢查，并沒有問題進行深入的思考和探究。在預習中遇到難題后，不經思考，立馬翻閱參考工具書，過度依賴輔導書勢必影響學生的創新思維能力的發展。由于教師沒有合理高效的預習指導，讓很多學生認為預習可有可無，缺乏主動去預習的積極性，影響預習效率。

2.教師預習指導方式不科學

讓課前預習本來是發揮學生主體地位良好手段，但是教師在設置預習任務時的觀念依舊是為了服務于教學。從教師角度出發忽略學生的個體差異，從低年級到高年級采用一刀切的預習教學計劃。學生在預習過程中所遇到的問題，在上課時并沒有得到重視。學生在預習中多激發的靈感沒有機會得到溝通和交流，難以形成和諧民主的師生討論的課堂氛圍。不論是何種體裁的課文都采用同一種預習方式，無法讓學生對課文的個性化特點進行總結。教師組織教學的形式直接影響學生對預習的態度。

3.預習評價體系不健全

預習是一個過程，而檢驗預習的行為即為評價。現階段教師的預習評價體系還不夠健全。對于如何評價預習質量的高低、預習的習慣優良等。教師多是“佛系”態度，視學生情況而定，卻沒有一定的衡量標準。教師評價的隨意性很容易讓學生失去預習的動力，因為每位學生的學習行為都希望得到老師的認可和表揚。新課程改革要求中“自主、合作、探究”的教學理念，教師可以嘗試融入到預習評價當中，把預習評價納入到學生綜合評價體系當中。提高對預習評價的重視，調動學生的預習積極性。

三、小學語文高年級預習教學策略分析

1.激發學生預習興趣

激發學生預習的積極性可以提高預習教學效果。預習的形式可以不必限定為學生自學或是完成教師制定的預習任務。還可以和小組成員一同來進行預習活動。預習的基礎是學生自主思考，對預習內容形成自己的一些見解，并列出疑點難點。然后可以小組交流合作的形式，分享各自預習成果，這是預習的進階階段，不同學生的思維方式、學習基礎不同，在激烈的討論中可以取長補短，碰撞思維的火花。在預習材料的選擇上，除了以“導學案”外，還可以借助課外資料、網絡來輔助預習，開拓學生預習思維和眼界。對于不同的文體形式，所采取的的預習策略也要有所變化。針對抒情類的課文可以通過讓學生反復的誦讀當中來體會作者表達的情感和文章的優美意境。在教學《長江之歌》時可以上課起初，讓學生在班級里有感情地朗讀，來體會對長江的贊美和依戀。針對說明文，可以讓學生以思維導圖的方式來梳理文章內容。比如教學《埃及的金字塔》時，讓學生對文章進行總結和提煉，用思維導圖總結出金字塔的地理位置和概貌、外觀結構、如何構建等等。幫助學生從整體上把控文章內容，抓住文章重點。針對文學名著，可以讓學生提前對文章的作者、文章背景進行了解，便于深入了解文章內容。比如教學《林沖棒打洪教頭》時，提前讓學生了解作者施耐庵的相關信息，并對林沖的人物特點，所處背景進行了解，這樣才能便于學生全面理解文章。

2.重視學生質疑能力

唯物主義觀點認為，內因是事物發展的源泉和根本原因，決定著事物的性質和發展方向。外因是事物變化發展的條件，外因對于事物變化發展，能夠起加速或延緩的作用。小學高年級的學生已經初步具備獨立自主的能力，不能單純靠教師的監督把預習當作任務進行完成。教師要通過創新預習手段來引起學生對預習的重視，激發學習興趣，提高學生的預習自覺性。

首先，教師要幫助學生充分認識質疑的重要性，有疑才有思，不要抵觸疑問，常常質疑可以提升獨立思考的能力。愛因斯坦正是因為對這個世界充滿好奇，才會孜孜不倦的探索，提出并驗證出許多科學真理。其次，努力創設民主的質疑氛圍。教師要勇于放下架子，讓學生敢于與老師親近來交流想法，平等對話。小學生的想象力豐富，總是不時頭腦中出現奇思妙想，這些想法可以跟老師分享。這是質疑的表現形式，也許不是每一個問題都具有價值，但是教師要鼓勵學生的提問，以免抹殺學生質疑和提問的積極性，讓學生逐漸養成質疑的習慣。最后，高效的預習能力的養成少不了教師正確引導。高年級學生具備質疑能力后需要來深化質疑的水平，質疑不能僅僅停留在發現板書字詞錯誤上，作者表達的情感，文章深化的主題等等學生要有自己的想法。教師要根據新課標的要求，設計符合高年級學生質疑能力的問題，“導”與“教”有機配合，讓學生在恰當的引導下，自由的“學”。在預習《艾滋病小斗士》時，教師提前給學生布置好任務，通過網絡、書籍的方式了解艾滋病，了解艾滋病的嚴重性更要正確看待艾滋病。小主人公恩科西的“不幸”表現在什么地方，“勇敢堅強”又體現在什么地方。我們可以從恩科西身上學到什么。通過閱讀這篇課文我們今后要如何去做。讓學生帶著這些疑問去閱讀課文，邊讀邊思考，大膽提出自己的疑問，發表自己的見解，積極與教師和同學交流討論，課前的預習讓之后的教學更有針對性和目的性。

3.完善預習評價體系

教學評價具有導向作用，教師對學生的預習行為作出科學評價，可以幫助學生修正不良的學習習慣并提出指導意見。單一的評價模式長時間會讓學生產生厭倦，構建多樣化評價模式，把教師評價、生生評價、小組評價相互結合運用來提高預習評價的效果。

科學評價要多以鼓勵和指導為準則。不論是口頭評價還是書面評價，要發掘每位學生的潛在能力和優點，以欣賞的態度、平等的語氣進行評價。可以在班級中選出幾位預習認真、高效的學生，進行表揚和鼓勵，發揮榜樣的力量，對受表揚的個人是一種鼓勵，對其他學生是一種敦促，激發上進心。以課前閱讀為例，當教師在檢驗預習成果對完成情況好的學生可以進行即時的評價：“通過你有感情地朗讀，仿佛真的讓我們身臨其境，老師知道，你一定認真揣摩出了作者的情感，體會到文章的深意。”對于完成情況欠佳的學生不要一上來就完全否定進行指責。可以給學生提出指導意見：“書讀百遍其義自見。你的聲音特別好聽，但是文章讀的卻不夠流暢，下一次多加練習，老師相信你能做得更好。”在書面評語中，教師可以利用“導學案”和“預習單”對學生進行評價。“你對文章的主旨體會得很深刻”“你的總結能力很強。”“你對文章的情感把握很到位。”等等。抓住學生的長項，讓學生對預習建立信心。

教師還可以充分結合新課標指導下小組合作的方式進行評價。小組內不同學習基礎、不同性格特點、不同的思維方式在相互評價中可以取長補短，在比賽競爭的氛圍下，逐漸完善提高自身的預習能力。組員相互評價，組長做好記錄監督和總結，最后匯總給教師。教師根據組長的檢查情況，對小組成員個人和小組整體進行獎勵或是懲罰。這樣可以激發學生的集體榮譽感，從而做好自身，為小組添彩。

結語

預習是培養學生自學能力的良好途徑，授人魚不如授人以漁。學習語文靠的不是死記硬背，靠的是靈活的思維方式。同一題材的文章，人物不同、情節不同，那結構是否一樣。逐漸讓學生可以以預習自學，通過現象看本質，提取文章的精髓，這樣才能讓學生擺脫題海戰術，擺脫無用的重復，真正體會到語文的奧妙，才能為終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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