中職語文教學中學生文言文理解能力的提升與教學方法研究

惠川

【摘要】文言文始終是語文教學的重點與難點，學校主要通過課堂教學的方式，達成教書育人的目標，使得學生掌握更多的知識，形成正確的價值觀念。只有利用高水平的教學方法，創設出高效的課堂氛圍，才能提升中職學生文言文的理解能力，為后續教育教學工作的順利開展創設必要的條件。為此，教師應意識到提升學生文言文理解能力的重要性，著重優化教學方法，以提升中職學生文言文理解能力為目標，構建全新的教學體系，提升課堂教學的質量與水平。

【關鍵詞】中職;語文教學;文言文;理解能力;教學方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

文言文是中職語文的重要組成部分，不僅是基礎內容，也是學生必修的科目之一。經調查發現，文言文是大多數學生的弱勢環節，得分率普遍較低。目前，素質教育改革不斷深化，語文文言文教學活動也做出了適當的轉變，要求中職語文教師不能完全以應對考試為前提開展文言文教學，還要考慮到學生的理解能力與接收能力。積極轉變教學理念與教學方法，提升學生的主體地位。同時，教師還要明確自身的責任與義務，在課堂中給予學生適當的引導與輔助，著重優化學生的綜合素質與能力。

一、提高中職學生文言文理解能力的必要性

學生只有具備一定的理解能力，才能體會到文言文的魅力與內涵，以便學生日后獨立完成文言文的閱讀與理解。文言文理解能力的提升，對學生自身見解與內涵的提升有重要作用，使得學生不斷提升認知層次，形成正確的價值觀念。

二、提升中職學生文言文理解能力的教學方法

（一）引導學生通篇閱讀文言文

布置課后作業的目的在于加深學生的記憶與理解，鞏固課堂所學知識。因此，教師不能單純以布置任務為目標，增加學生的作業負擔，在日常的學習與生活中，教師應盡可能留出充分的時間，讓學生通篇閱讀文言文，掌握語感，學會斷句。學生閱讀文章的過程，也是思考的過程，并在閱讀中大致掌握了文章內容，了解文章大意，這對學生文言文理解能力的提升有重要作用。

例如，在學習《師說》時，部分教師會讓學生默誦文章，這種方法并不是毫無用處的，同樣可以讓學生通過反復的誦讀而了解文章大意，掌握要點，應對考試。但是從長遠來看，不利于學生的學習與發展，無法養成良好的學習習慣。長此以往，可能導致學生失去學習興趣，無法細致地分析文章內容。要想改善上述局面，教師應在課堂中留出適當的時間讓學生朗讀文章，而不是一味地將知識點灌輸給學生。朗讀的方式可以集中學生的注意力，使得學生在朗讀過程中對文章進行細致的分析，積極地查找詞典，自己尋找“是故”“恥學于師”等詞匯的含義，自行理解句子。這種方法不僅是培養學生語感的前提，也是養成學生思考能力的基礎，以便學生依靠自己的能力閱讀并理解其他文言文，改善傳統教學模式中學生文言文理解能力較差的問題。

（二）鼓勵學生進行文言文仿寫

中職學生正處于記憶力與創造力的黃金時期，其理解能力與思維能力高于其他年齡段。要想提升中職學生的文言文理解能力，教師可積極引導并鼓勵學生仿寫文言文，創新教學模式與方法。語文教師針對中職學生進行課堂教學時，應綜合考慮到學生的成長特性與心理需求，結合學生的學習狀態，靈活調整教學方法，使得教學方法切合實際，以免因教學方法不當，引起學生的厭學情緒。經調查發現，仿寫文言文的方式可以激發學生的積極性，使每個學生真正參與到課堂學習中，并在仿寫時進一步掌握文言文的知識結構、斷句與各項要點，培養學生的語感與學習習慣，從而提升中職學生文言文的理解能力。

例如，在學習《詩經·蒹葭》時，教師可在課程開始時，重點講述“伊人”“溯回”“涘”等重點詞匯，讓學生將其作為基礎進行模仿并寫作。這種方法不僅有利于學生理解整篇文言文，還能培養學生的創造能力、聯想能力與思維能力，使得學生以更加飽滿的狀態迎接后續的文言文學習。

（三）利用多媒體進行教學

恰當的教學方式，可有效提升學生對文言文的理解能力，不合理的教學方式只會給中職語文教學帶來負面影響。因此，教師應提高對教學方式的重視，積極轉變傳統的教學思維與教學方法，學會利用多媒體技術與平臺開展全新的文言文教學，為學生創設出更加寬松、自由的學習氛圍。近些年來，科學技術的發展速度不斷提升，逐步滲透在生產生活的各個領域，教育領域也并不例外。利用多媒體資源進行教學，不僅可以拓寬學生的視野，還可將教材中抽象乏味的知識，以更加直觀的形象呈現在學生面前，提升學生的學習興趣與學習熱情。

例如，在學習《廉頗藺相如傳》時，教師可在課程開始前，將合適的視頻和圖片播放給學生，并選擇與課程任務和目標相符的錄音進行播放。從多個方面入手，調動學生的感官，全面培養學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生學習廉頗知錯能改的精神，體會到藺相如寬容大度的情懷。另外，多媒體教學創造了高效的信息共享平臺，使得學生可以通過上網搜索的方式，及時地了解到所需答案。

（四）學會感悟作者的情感

導致中職學生文言文理解能力較差的原因相當復雜，究其源頭，是學生無法在情感和思想上理解作者，很難產生共鳴。即便學生通篇閱讀和背誦了文言文，也無法理解作者在文中表達的含義和感情，因此，提升和培養學生文言文的理解能力勢在必行。教師需要以作品內容為基礎，引導學生體會作者的情感與深意，加深情感體驗，使學生與作者產生情感上的共鳴。

例如，在學習《六國論》時，文章中的感情相當豐富，有內疚之情，也有國家敗落的無力感。教師可在講述時適當引導學生體會作者的感情，或聯系生活實際，讓學生感受到作者的情感變化。作者利用借古諷今的方式抨擊了當時的屈辱政策，希望統治者吸取六國滅亡的教訓，以免重復走六國破滅的道路。為此，教師可以情感為主線，實現作者與學生之間的有效對接，培養學生的理解能力，感悟作者的情感。

（五）介紹文章背景，吸引學生興趣

為了提升中職學生對文言文的理解能力，很多教師會選擇逐字逐句解釋的方式，將文言文講述給學生，但是這種方法并沒有達成預期的目標。導致上述問題出現的原因是學生并未了解到作者的背景，例如個人背景、時代背景及文化背景等，還有政治背景。學生只有對作者的生平和生活時代進行了全面的了解，才能切實感受到作者的心境與心情，以作者生活的時代作為切入點，深入了解文章內容，體會作者的感情。

例如，在學習《夢游天姥吟留別》時，教師應在課程開始前詳細介紹作者——李白，讓學生知道李白的遠大抱負和文章創作背景，了解李白是在“壯志難酬”之下進行創作。除此之外，也可將天姥山作為切入點導出后續課程，與學生一起回憶是否有過到天姥山旅游的經歷，培養學生的探究欲望，使學生了解李白對理想的追求。

三、結語

綜上所述，文言文是中職語文教學不可缺少的一部分內容。如何提升中職學生文言文的理解能力，已經成為語文教師重點研究的問題。為此，教師應積極轉變傳統的教學方式與教學理念，引進先進的教學模式，創設出適合中職學生的課堂氛圍，利用多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生感受到文言文的魅力，并在學習中領悟文學藝術的美妙，培養學生形成良好的學習習慣，提升學生學習語文的能力與素質。

參考文獻

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