高中語文教學變革的點滴思考

蔣薇赟

【摘要】在新課程改革的背景下，高中語文教學為了滿足當前教育改革的需求在不斷地改革與創新，但是，值得思考的是高中語文教學的改革是否徹底、創新的方法是否正確，若是語文課堂教學的改革與創新偏離了新課改的軌道，那么一切將會變得毫無意義。基于此，本文首先闡述了新課程改革背景下高中語文教學中存在的問題，并重點提出了有效的解決對策，旨在推進高中語文教學的改革與創新之路。

【關鍵詞】新課程改革;高中語文;問題;解決對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在新課程改革的背景下，我國教育工作者一直致力于課程教學改革的研究，并且已經取得了一些可喜的成績，如教育理念的轉變、多樣化教學方法的運用、評價體系的完善等。但是，在感受著課程改革帶來改變的同時，需要認識到改革過程中存在的一些問題，部分教學改革不徹底或存在改革過猶不及的問題，同樣影響了教育教學質量的提升。對此，本文針對高中語文教學，進行了點滴思考。

一、新課程改革背景下高中語文教學中存在的問題

（一）應試教育并未完全拔除

雖然，新課改已經在我國實行多年，但是想要徹底拔除教師的應試教育思想仍舊是一項艱巨的任務。大部分教師并沒有完全擺脫應試教育的思想，在語文課堂教學中依舊以知識教育為主，在語文課堂中經常會見到講授式教學模式的身影，教師以滿足高考需求為主要教學目標，認為只有提升考試成績才是硬道理。雖然，也嘗試著教學方法的創新，但是在教學目標沒有變化的情況下，教學方法的轉變只能停留在表面形式上。

（二）過于強調綜合性，而迷失了本質

新課程改革注重強調學生的綜合能力發展，認為學科之間具有關聯性。但是在語文教學中如果沒有把握好綜合性教學的度，就會導致語文學科的人文性被忽視。高中語文教學在過于注重綜合性教育中，容易迷失了自身的本性。我們說，綜合性教育并非不對，但是需要建立在以滿足語文學科教育需求、尊重語文學科特點的基礎上，不可喧賓奪主。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確了語文學科的核心素養為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語文學科教育的目標如果未達成，那么無論多么華麗的科學教育、綜合教育都會變成空談。

（三）過分強調自學，忽視了引導作用

自主學習的能力培養是當前教育改革中所重點提倡的內容，與傳統意義上的被動接受式學習方式形成了鮮明的對比。在高中語文教學中，培養學生的自學意識與自學能力，能夠充分發揮學生在知識學習中的主體地位，為學生提供更多課堂學習探索的機會，能促進學生思維能力、學習技能與知識理解程度的提升，也有助于挖掘出學生在語文知識學習方面的潛力。但是，部分教師在語文課堂教學中沒有掌握好主體與主導之間的角色平衡點，過于注重學生的自主學習的形式，教師的指導作用未得到及時有效的發揮，既浪費了寶貴的課堂時間，又挫敗了學生的學習積極性。比如在課前，教師根據教學內容設置了一些問題，在課堂上將這些問題展示出來之后，讓學生自己通過閱讀文本找出答案，一些語文學習基礎較差的學生難以解決這些問題，通過同伴的討論也未能找到問題的答案，此時教師若不及時發揮啟發與引導的作用，任由學生“自主學習”，一堂課下來學生東拉西扯，毫無收獲。

（四）過于注重課堂形式的新穎，而忽視了語文教學的實際需求

在信息化時代下，信息技術逐漸走進課堂，成了當前語文課堂教學中的重要組成部分。與傳統的單一書本化理論講解輔以簡單PPT的教學相比，日益豐富的多媒體教學方式在高中語文教學中的運用，充分利用了網絡中的海量資源，豐富了教學形式，更加以一種全新的展示方式給高中生的語文學習帶來了一場視聽盛宴。但是，由于部分教師對于多媒體教育技術應用的定位錯誤，將媒體展示教學貫穿于整節課，覺得用了微課、云平臺等先進的教育技術，就是新穎的成功的課堂，殊不知，過度依賴和使用多媒體技術，而忽視了語文課堂教學的根本性需求，就會造成學生的主體性被忽視，如果將語文課堂變成了頻頻切換的媒體展示會，那么高中語文的課堂將不再是學生的“學堂”。

二、新課程改革背景下高中語文教學存在的問題的解決對策

（一）更新教師的教育觀

教師是推進課程改革的中堅力量，只有教師樹立正確的教育觀，才能實現高中語文課程改革的真正落實。對此，高中語文教師需要進一步加強新課標的學習，加強專業化的學習，使自身的教育觀能夠與時俱進，擺脫傳統應試教育思想的束縛。高中語文教師應準確掌握新課標理念與傳統應試教育之間的區別。2017版新課標提出：語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。傳統的單方面知識化教育已經不符合當代學生的全面發展需求。高中語文教師應更新觀念，以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革，加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。

（二）堅持工具性與人文性統一的原則

任何一個學科都具有其自身的學科特點、教學目標、學習方法，各個學科之間可以交叉，但是絕對不可相互替換。語文課程是基礎教育階段唯一的一門以語言文字運用為主要特點的課程。語言文字活在人們的口頭上、書面中、思想里，負載著豐富的信息，它既是每一個人講述實情、陳述見解、與人交流的中介，又是獲取知識、研究學問的工具。語文課程有一個“工具性與人文性統一”的重要屬性，是一種用來充實和發展內在素養、滋生和增長終身能力的工具。雖然新課程改革提出了綜合性教育的理念，但是教育需要掌握語文教學本質與學科綜合性教學之間的切換方法，不可將語文泛化。對此，高中語文教師需要在課堂教學中以突出語文教學的人文性為基點，在保障語文教學本質、尊重語文學科特點的基礎上，找到語文學科與其他學科教學之間的綜合方法，以完善語文教學的根本任務為主，注重在高中語文教學中通過閱讀、寫作滲透人文性教育內容。與此同時，找到高中語文教學中人文性與工具性的有機融合方法，在反復訓練、講解中保障語文學科的工具性發揮，讓學生在具備語文基本功底的前提下發展審美能力、綜合素養，才會具備現實意義。

（三）找到“教”與“學”的平衡方法

我們的語文教學目標既然是培養學生的內在素養，就必須由學生自己來進行語文活動，對于語文素養的形成，經驗和過程是非常重要的。所以2017年的課標修訂，進一步強調了以學生為主的理念和學生的自主學習活動。但這并不是說要淡化教師在課堂教學中的主導作用。新課標提出了語文課程的組織方式：學習任務群。學習任務群是在真實情境下確定相關的人文主題，讓學生通過真實情景的自主語文活動，自己去體驗，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解。比如筆者在執教《長亭送別》時，設置了這樣的情境任務：崔、張的故事在流傳的過程中幾經演變，結局各不盡相同;即使是被奉為經典的《王西廂》，金圣嘆也不贊成其大團圓結局，認為有畫蛇添足之感。請你在《王西廂》現有故事基礎上，以《長亭送別》為文本依據，選擇送別后的某一時間節點，進行場景再現，以探究《西廂記》結局的多種可能性。學生在老師指導的情景下完成了相關內容的自主學習，形成了初步的學習成果。但此時，部分同學自主學習的成果依然是粗淺的，需要老師進一步地去引導。引導學生從人物形象、戲劇沖突、主旨傾向等方面來考慮自己的結局創設是否與原劇保持一致。學生在老師的引導下進行了更深入的學習。所以不要因為要強調學生自主學習，而忽視教師在教學中的主導引導作用，要找到“教”與“學”的平衡方法。

（四）發揮多媒體教育技術的輔助作用，滿足語文課堂教學的實際需求

高中語文教師在多媒體技術的應用中，需要認識到媒體技術是一種教學的輔助工具，不是代替教師講課，而是輔助教師講授。將語文教學中的難點以視頻、圖片等方式展示出來，以降低學生在語文學習上的理解難度，在一定程度上可以提高教學效率，這無可厚非，但僅是“視聽盛宴”而忽視了本身語言文字的閱讀理解，這就忽視了語文教學的本質了。21世紀是一個媒體和技術驅動的時代，越來越多的教師在學習運用很多新的信息技術，各種授課助手層出不窮，但這些多媒體教育技術的應用一定要以滿足語文課堂教學需求為基礎，要合理控制多媒體教育技術在語文課堂中應用的時間，將更多時間放在學生學習上，而非多媒體教育技術的展示與研究上，避免教師關注的主體對象錯位。

三、結語

自《普通高中語文課程標準（實驗）》2004年開始實驗以來，語文受到各方關注，語文教師們通過教學實踐積累了很多經驗，在改革的道路上向前邁進了一步。同時，在實踐中也有一些教訓，需要靜下心來總結，對實踐中提出的問題，必須正視、研究和回答。未來發展之路任重而道遠。高中語文教師在教學的改革與創新之路上，需要徹底摒棄應試教育的觀念，發現課堂教學改革中的不足之處，從語文學科特點出發，找到“教”與“學”的平衡點，通過教學方法優化、教育資源開發，提升語文教學的有效性，避免表面層次上的華而不實改革，以此促進高中語文教學質量的提升，滿足新課程改革的需求，讓新課標真正得以落地實施。

參考文獻

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