新課程下高中語文學習任務群的教學探索

陳玉

【摘要】隨著新課標的推行，學習任務群等一些新型教學概念得以誕生，并在指導語文閱讀教學等教學工作中發揮了重大的促進作用，強化其在高中語文教學中的滲透應用和指導研討意義重大。本文立足于新課標下高中語文教學現狀，就學習任務群的應用意義及對策進行了重點探討。

【關鍵詞】高中語文;學習任務群;教學對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在新課程理念下，加快整合課程教育資源，優化教學思路，強化學生在學習中的主體地位，引導學生積極開展自主學習是當下高中語文教學工作的根本出發點。而學習任務群則是一種契合新課程改革形勢的新型學習理念，可以重新建構高中語文課程內容，增強教學內容的實踐性與有效性特性，提高學生學習的有效性。因此，如何在高中語文教學中順利地應用學習任務群是當下值得深入探討的一個重要課題。

一、新課程下高中語文學習任務群的應用意義

隨著新課程標準的貫徹落實，高中語文教學更加側重生本理念的貫徹以及學生自主學習能動性的發揮，尤其是傳統知識講授式或灌輸式授課模式不再滿足新課程下高中語文教學需求，學生學習的興趣不高，積極性和熱情不足，影響了學生語文知識學習的效果。而學習任務群則是新課程下形成的一種新型教學理念，主要是以學習任務為導向，以學習項目為載體，通過有機結合學習資源、方法、內容以及情境等，引導學生在運用語文知識和語言知識的過程中提升他們自身的語言學習能力，促使他們養成良好的核心素養。或者說，學習任務群就是一種以項目學習為目標所開展的語言實踐活動，其中每個學習任務實際上就是一個學習項目，這些學習項目組合起來可以共同構成一個完整的學習任務群。由此可見，學習任務群在教學中的應用可以徹底轉變了單一解讀的教學活動，非常有利于調動學生自主學習能動性，促進他們語文核心素養的形成。

二、新課程下高中語文學習任務群的應用對策

（一）學習任務群在語文閱讀教學中的應用對策

在新課程背景下，加快促進教育理念從“知識本位”向“核心素養”培養方向轉變是高中語文閱讀教學的核心目標之一，力求促進學生個性的發展，提升他們的閱讀能力。而在當下的閱讀教學中許多教師依舊主要采用知識講授式授課模式，幫助學生掌握相關閱讀知識，卻忽視了學生在閱讀活動中主觀能動性的發揮。如果在語文閱讀教學中可以靈活地運用學習任務群，那么可以將閱讀教學中的一些方法等抽象知識以目的性和指向性比較強的學習任務形式呈現在學生面前，使他們在完成相關閱讀任務過程中掌握必要的語文知識，實現語言知識體系建構目標。但是在實際的應用過程中，教師必須要結合新課程標準和要求，結合語文核心素養培養目標，科學制定教學對策，具體可以從如下幾個方面入手：

1.整合語文學習資源，構建學習任務群在閱讀教學中應用的外部條件

語文知識內容廣泛，存在于社會生活中的方方面面。除了語文教材中的閱讀資源外，為了進一步促進學生閱讀習慣的形成，拓展學生閱讀的知識面，教師還要注意有效地利用“互聯網+”時代的豐富網絡教育資源，以學習任務群為學習載體，有效整合高中語文閱讀學習資源，如社區資源、多媒體資源、紙媒資源以及網絡資源等，構成若干學習任務項，使學生在完成這些學習任務的過程中學習必要的閱讀知識。例如，在開展古詩詞教學過程中，教師可以相應地為學生構建唐詩專題，綜合整合同一時期的詩歌閱讀資源。通過對這些相同和不同體裁、題材的詩歌閱讀進行有效整合，或者結合作者創作特征等，科學地對詩歌進行分類整理，借助這種資源整合方式，有助于避免有效積累那些零散的碎片化閱讀知識，提高學生學習效果。

2.構建真實學習情境，讓高中語文閱讀學習任務具體化

通過為學生創設一個真實的高中語文閱讀情境，引導學生在完成相應閱讀任務的過程中掌握必要的閱讀語言知識，這對提升他們的語文閱讀能力，促進他們語文核心素養形成產生積極影響。例如，在開展戲劇教學的過程中，教師可以首先應用各類教育資源平臺上整合所得到的各類戲劇知識，引導學生開展一些閱讀實踐活動，如復述和學說故事，課本劇改編與參演等，借助這些實踐性強的語言活動可以有效提升學生的閱讀能力。又如，針對“中國現當代作家作品研習”這一任務群教學，教師可以相應地組織學生開展“好書大家讀”這一好書推薦活動，引導學生可以相互推薦自己喜歡的閱讀作品，為他們創設良好的閱讀情境。在這種真實的閱讀情境中，有助于更好地促進學生進行語言溝通和交流，這對他們語言的建構與運用會產生積極影響。

3.積極開展群文閱讀，擴大高中語文閱讀的視野

在學習任務群這一新型理念的指導下，群文閱讀意義重大。其中，“群文”主要是將一些思想或價值等具有相關性的閱讀文章整合起來，使學生通過閱讀這些相同類型的文章去提升他們的閱讀能力，同時這種群文閱讀方式也有助于促進學生思辨能力的發展，提升他們自主閱讀能力。例如，在《過秦論》這篇文章學習期間，教師可以引導學生比較閱讀《六國論》（蘇洵）等文章;在學習《陳情表》的時候，可以引導學生比較閱讀《祭十二郎文》（韓愈）、《出師表》（諸葛亮）等文章，分析它們在主題、題材以及表達方式和手法等方面的異同性，這樣可以進一步深化學生對閱讀文章的理解與認識，提升他們的閱讀能力。

（二）學習任務群在語文教學中應用的評價對策

在高中語文教學中應用學習任務群的過程中，無論是將其應用于閱讀教學還是寫作教學等環節中，教師都必須要立足于學生語文核心素養培養視角，科學制定學習任務群的教學應用方案。但是無論將學習任務群應用于哪一個語文教學環節，教師都必須要重視開展教學評價，以便及時評價高中生應用學習任務群中存在的不足之處，提高學生應用學習任務群的應用效果。而在語文教學中應用學習任務群的過程中，教師采取的評價策略可以從如下幾個方面入手：

其一，強化學生在語文教學中評價的主體作用。在貫徹落實學習任務群理念的過程中，主要以任務群為主要的教學單位，所以評價工作同樣要注意貫徹落實于每一個任務群中，并且需要充分發揮師生雙方在評價中的主體作用，尤其是要有效地發揮學生在評價中主體作用。然后利用學生評價的結果去優化與調整學習任務群的實際應用方案。

其二，要注意在評價學習任務群的教學過程中貫徹過程性評價理念和側重性評價理念。其中，前者主要是要在整個學習任務群的教學過程中可以切實貫徹落實評價理念，而后者則是針對某一目標開展側重性評價內容。

例如，在《荷塘月色》這篇文章教學期間，教師在貫徹落實學習任務群教學模式后，要及時評價學生的實際學習情況。除了評價高中生對生字詞以及文章主旨的理解情況外，還要注重引導他們對這篇文章所表述健康審美情趣和中心思想的理解。比如，可以引導學生說一說自己對這篇散文的理解，看看他們對通感、比喻等語言技巧的理解情況，這樣就可以借助科學的評價，有效地深化學生對這篇閱讀文章的理解。又如，在學習《燭之武退秦師》這篇文章的時候，教師可以針對某一關鍵內容，詢問學生對這些知識的理解情況，開展針對性、側重性教學評價，如針對“若不闕秦”中“闕”這一動詞，可以詢問學生其使動用法，以此幫助學生切實掌握這些語文知識。

綜上所述，學習任務群是一種符合新課程標準的新型教學理念，在調動學生自主學習能動性，提高學生學習能力方面具有重要的作用。為了順利地在高中語文教學中貫徹落實學習任務群教學理念，教師可以基于學習任務群教學要求和流程等，將其合理應用于閱讀教學等語文教學環節中，配合教學評價的及時開展，力求從整體上提升高中語文教學的有效性。