小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略分析

陳群?陳剛

【摘要】在小學語文教學當中，閱讀教學是其中的一個重要組成部分。由于閱讀與寫作這兩者之間具有緊密聯系，從某種意義而言，閱讀也是寫作的基礎，因此，通過開展閱讀教學，可培養學生的寫作思維能力，拓展學生的寫作知識領域，可有效地提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;提高;學生寫作能力;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在小學教育階段，語文是一門極其重要的基礎性學科，而閱讀與寫作則是語文教學中的重要內容，閱讀是寫作的基礎與前提，寫作則是閱讀的創新與發展。因此，閱讀與寫作之間具有較為緊密聯系，閱讀與寫作能夠相互促進、共同發展。通過開展語文閱讀教學，能夠有效地培養學生的寫作思維能力，激發學生的寫作靈感，并能夠讓學生積累豐富的寫作素材，讓學生在進行寫作時，能夠言之有物地進行寫作，同時，還能夠讓學生寫出自身的真情實感，讓學生能夠寫出文質兼美、打動人心的優秀作文，從而通過小學語文閱讀教學，有效地提高學生的寫作能力。

一、充分立足于小學語文閱讀教學，讓學生積累豐富的寫作素材

小學階段是學生身心成長的重要時期，同時，也是學生學習與積累知識的關鍵階段，教師在開展小學閱讀教學時，必須重點培養與提高學生的閱讀能力，另外，也必須注重讓學生在學習的過程當中獲得全面發展，可借助于開展閱讀教學，來有效地提高學生自身的寫作能力。在閱讀教學當中，教師應積極引導學生學習積累豐富的寫作素材，讓學生在寫作時能夠言之有物地進行寫作，并能夠寫出真實的情感。例如，在教學《桂林山水》一課時，教師可通過多媒體播放桂林山水的優美風光，讓學生對于桂林山水具有感性的認知。并播放歌曲《我想去桂林》《劉三姐對歌》等歌曲作為背景音樂，讓學生充滿感情地朗讀這篇課文，教師再要求學生尋找這篇課文當中是如何用優美的語言來體現出“桂林山水甲天下”的，課文當中描寫桂林山水美麗風光的句子具有哪些特點，并安排學生用自己的語言來講述是怎么樣通過這些優美的文字來體會到“桂林山水甲天下”。一位同學說道：“在這篇課文當中最為生動的是描寫漓江水的句子，例如‘桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中，作者充分利用這些排比句，來增強句勢。而在描寫水時，則采用了比喻句‘漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，讓讀者感到桂林山水之美是具有勃勃生機的美，是活靈活現的美，這樣的美讓人流連忘返，仿佛讓人們真正置身于桂林山水之美中。”通過這位同學的講述，教師再讓學生充滿感情地朗讀這篇課文，使學生能夠借助于觀看視頻與進行朗誦來獲得真實的情感體驗，讓學生能夠在一種輕松愉悅的氛圍當中快樂地進行學習。另外，教師可積極引導學生摘抄課文當中描寫景物、抒發情感的優美詞句，并寫下自己的心得體會，通過這樣的學習方式，不僅能夠讓學生進行有效的閱讀、積累豐富的寫作素材，還能夠通過課堂隨筆練習的方式，來鍛煉學生的寫作能力。

二、將寫作作為閱讀教學目標，注重指導學生學習的方法

由于小學生的認知理解能力薄弱、學習思維較為單一化，因此，大都是教師對學生進行引導式教學，在這一教學過程當中，教師應教會學生怎么樣來進行有效的學習。唯有讓學生尋找出適合于自身的學習方法，才能讓學生深入地學習，并能夠較好地理解與掌握所學的知識。教師在開展語文閱讀教學時，不僅要教授給學生語文知識，更為重要的一點在于，必須傳授給學生良好的學習方法。通過重點提出課文當中所體現出的寫作方法與寫作技巧，使學生能夠進行學習與借鑒，并在學習過程當中積累知識經驗，學習與掌握如何來靈活運用寫作方法與寫作技巧。例如，教師在教授《景陽岡》一課時，可通過播放電視劇《水滸傳》當中武松打虎的視頻片段，以及指導學生賞析課文的方式，使學生能夠深入地理解語言描寫、動作描寫在寫作過程中所具有的重要性。將寫作作為閱讀教學目標，注重指導學生學習的方法。例如，在描寫“武松打虎”時，通過重點描寫動作來展現出武松赤手空拳打死猛虎這一精彩的故事情節。教師可指導學生從課文當中描寫老虎的“躥、掀、吼”，來體現出寫猛虎的氣勢，而從某種意義而言，寫虎的目的是為了寫人，通過描寫出猛虎的氣勢，來烘托出武松的勇敢。通過這樣的反襯的寫作手法，能夠讓讀者感受到武松機智勇敢、武藝超群的人物特點。在武松打虎前重點描寫武松喝酒的情節，從對武松語言的描寫，來展現出武松的人物性格特點：（1）從“這酒真有氣力”這句話當中，體現出武松的豪爽的性格特點;（2）從“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”這幾句話當中，體現出武松的倔強的性格特點;（3）從“就有大蟲，我也不怕”這句話當中，體現出武松的勇敢的性格特點;（4）從“武松看了，笑道：‘……我怕什么！”這句話當中，體現出武松的膽量過人的性格特點。通過細致入微地描寫武松的語言與心理活動，從而展現出武松勇敢無畏的性格特點，并較好地鋪墊了下文當中武松打虎的內容情節。教師在閱讀教學當中，通過教授給學生如何通過分析文本當中語言描寫、人物心理描寫，來展現出文本主題思想的學習方法，能夠讓學生學習與掌握寫作方法與寫作技巧，有效地提升學生的寫作能力。

三、將閱讀和寫作進行相互融合與相互促進

通常而言，寫作與閱讀之間具有極其緊密的聯系，可將閱讀與寫作進行相互融合與相互促進。如果學生具有較強的閱讀理解能力，就能夠較好地把握住文本當中所蘊含的主題思想與豐富內涵，進而能夠理解與掌握文本的寫作方法、寫作技巧，并能夠在自己寫作的過程當中進行借鑒與參考，并逐漸形成自身的寫作風格。而學生寫作能力愈強，也就能夠讓學生具備更加清晰的邏輯思維，并能夠較為靈活地運用各種寫作方法與寫作技巧。因此，教師在開展語文閱讀教學時，可通過將閱讀與寫作兩種教學相互融合，從而使之能夠相互促進、共同提高。例如，教師在教學《桂花雨》一課時，可選取一些描寫桂花的重點句子，讓學生在理解與掌握作者寫作方法與寫作技巧的基礎上，來以《桃花憶》為題進行仿寫。“不開花時，只見到滿樹葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了;桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”一位學生這樣寫道：“當桃花綻放枝頭時，你可以發現這樣一個奇怪的現象，那就是桃花滿枝，而桃葉較少，遠遠望去，只見一片紅色的花海，當你走進桃林，能夠嗅到沁人心脾的桃花的清香;在桃花怒綻之際，也意味著將迎來桃子豐收的季節。”讓學生進行仿寫時，能夠靈活地運用文本的寫作方法與寫作技巧，讓學生通過練筆寫作的方式，學習與掌握文本知識內容。通過這一學習方式，來有效地內化知識內容，進一步提高學生的寫作能力。另外，通過讓學生對文本進行深入的閱讀，仿寫與續寫的閱讀寫作方式，能夠同樣提高學生的閱讀能力與寫作能力。

四、結語

總之，在當前的小學閱讀教學中，教師應立足于學生的學習心理特點、認知理解能力，開展有針對性的語文閱讀教學，并采用多樣化的教學方式來為培養學生的創新意識與創新思維。讓學生通過閱讀教學來獲取豐富的寫作素材，學習與掌握寫作方法與寫作技巧，并通過讓學生練筆、寫讀書筆記的寫作練習，將閱讀與寫作進行緊密聯系，有效地提高學生的閱讀水平與寫作能力，提高學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。

參考文獻

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作者簡介：陳群，女，1988年生，山東省臨沂市人，本科，二級教師;陳剛，1983年生，山東省臨沂市人，本科，一級教師。