談微閱讀對高中語文教學的影響與對策

黃秀梅

【摘要】隨著移動互聯網技術與新媒體的不斷發展，微閱讀對傳統閱讀產生了強大的沖擊，也成為當前許多人的主要閱讀方式。高中生作為新生代力量，也在接觸微閱讀的方式，在新課改的背景下，微閱讀對高中語文教學也產生著很大的影響，如何更好地面對微閱讀，開展高中語文教學，也成為每個語文教師需要思考與探究的重要課題。本文從微閱讀的含義出發，分析了微閱讀對高中語文教學的影響，同時提出了微閱讀與閱讀教學相結合的一些策略，以期為廣大語文教師開展教學提供借鑒與參考。

【關鍵詞】微閱讀;高中語文;教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在當前移動互聯網技術與手機媒體蓬勃發展的時代背景下，傳統閱讀方式正被微閱讀、碎片化閱讀等新的閱讀方式強烈沖擊，高中生作為新生代力量，也在接觸微閱讀的方式，這對高中語文閱讀教學也產生了很大的影響，如何更好地面對微閱讀，開展高中語文教學，也成為每個語文教師需要思考與探究的重要課題。

一、微閱讀的含義

微閱讀是在移動互聯網技術與手機新媒體的蓬勃發展下產生的一種新的閱讀方式，與傳統的深度閱讀相比，微閱讀多基于新媒體進行閱讀，獲取信息快捷方便，信息種類也比較豐富，適合現代人快捷的生活節奏。

二、微閱讀對高中語文教學的影響

微閱讀作為一種全新的閱讀方式，對高中語文教學也產生了一些沖擊與影響，高中生在平時的課余生活大多也比較喜歡微閱讀這種方式，豐富快捷的信息讓他們開闊了視野與思維，享受著閱讀的樂趣，但同時微閱讀一般比較淺層次，不求甚解，娛樂化、碎片化的閱讀特征也容易對學生產生負面影響，學生在微閱讀過程中往往不加思考，囫圇吞棗，閱讀完很快便又忘記，這對于學生閱讀素養的提高與閱讀能力的培養也是不利的。

三、微閱讀與高中語文閱讀教學相結合的策略分析

（一）語文教師須增強對學生微閱讀的引導

作為一種適應時代發展產生的新的閱讀方式，語文教師在面對微閱讀時，應當客觀看待這一新興事物，不能因為其沖擊了傳統閱讀方式就視其為洪水猛獸，不讓學生接觸微閱讀，這是不現實的，在手機新媒體蓬勃發展的今天，微閱讀的方式已被大多數人接受，高中生作為新生代力量，也不可能與微閱讀隔絕。作為語文教師，需要注意的是對學生進行正確的引導，以發揮微閱讀正面的價值，盡力避免其負面的影響，這樣才能讓學生更好地把握傳統閱讀與微閱讀的關系，幫助學生培養良好的閱讀習慣。

有很多高中生在平時的微閱讀中比較傾向于娛樂類、游戲類的內容，將此作為消遣，這些內容偶爾一看還可，長期接觸對學生語文素養的提高毫無裨益，由此語文教師引導學生提高微閱讀的選擇性與把控性是非常重要的。教師可以讓學生們制定微閱讀計劃與閱讀目標，對自己的閱讀方向有大的把握，提前確定閱讀的方向，包括閱讀什么方面的內容、選擇什么樣的微閱讀公眾號、閱讀的時間等，微閱讀計劃的設立可以幫助學生提高閱讀的自控力與信息篩選能力，讓學生面對紛繁復雜的微閱讀信息時可以有自己獨立的想法與選擇，發揮微閱讀的正面作用，提高微閱讀的效果。

（二）利用微閱讀資源，將微閱讀與文學經典有效結合

為讓學生的微閱讀發揮更好的作用，語文教師可以嘗試將微閱讀與語文教學相結合，這其實也是微閱讀與傳統閱讀方式的一種結合。語文教師在平時需要多收集與關注一些文學方面的微閱讀平臺，這樣可以讓教師在開展教學時有更多資料供參考，幫助教師提高閱讀教學的生動性與趣味性。

語文教師需要善于利用豐富的微閱讀資源，發揮微閱讀的正面價值，語文教師平時可以給學生推薦一些比較好的文學公眾號或微博賬號，如《詩刊》《收獲》等純文學公眾號;也可以給學生推薦一些經典文化解讀類公眾號，這些公眾號大多內容經典，制作也精良，非常適合高中生在課余閱讀。其中，有些與課堂教學相關的內容，如有關《詩經》片段的解讀，有關《紅樓夢》人物的解讀等，這些內容與教材學習有一定的關聯。教師可以收藏這些內容，在課堂教學之余，引導學生課后進行有針對性微閱讀。這些內容可以有效拓展學生的文學視野，補充學生的課堂教學部分，同時激發他們對文學的興趣，也能讓學生在閱讀中增長知識與素養。

（三）開展豐富的主題式微閱讀實踐活動

當前微信公眾號、微博公眾號等新媒體強大的編輯功能讓每個人在閱讀的同時也可以成為信息的發布者，語文教師也可以利用微閱讀這種新的閱讀方式開展閱讀實踐活動，讓學生能參與其中，在親身體驗與實踐中提高學生的閱讀素養與閱讀能力，更好地發揮微閱讀的作用。教師可以根據課程內容與學生的認知特征來創設微閱讀實踐活動的主題，由學生分組去搜集材料、撰寫專題文章等，每個小組的成果可以以微閱讀的方式發布在班級的微信公眾號或微博賬號里，供老師、學生、家長來評價與分享。這樣的閱讀實踐活動尊重了學生的主體作用，激發學生參與的熱情，同時在搜集資料、相互討論、寫作的過程中，學生的文學素養與語文綜合能力也得到了很好的鍛煉，是一種非常有益的活動方式。

例如，在學習了《紅樓夢》的節選課文后，為加深學生對《紅樓夢》的認識與理解，教師可以開展主題為“《紅樓夢》解讀”的微閱讀實踐活動，可以給學生指定一些研究題目，學生可以根據自己的興趣選擇課題，分組來進行實踐活動。學生利用課余時間搜集相關資料，圍繞課題進行小組討論，經過寫作編輯，最終每個小組都形成了自己的研究成果，如有的小組寫了關于王熙鳳的外貌描寫特點，有的小組研究了歷史上偉人對《紅樓夢》的評價，有的小組研究了《紅樓夢》的創作背景等，學生以生動活潑的形式將這些成果發布在微信公眾號內，教師、學生、家長都可以閱讀、評價，發表自己的看法，由此在班里營造出濃厚的文學研究氛圍，取得了不錯的活動效果。

（四）鼓勵學生通過微閱讀積累素材，增強學生間的交流

微閱讀作為一種片段式閱讀，信息比較繁多，很多學生看完后便遺忘，如何能讓這些片段化的信息發揮作用，語文教師可以利用微閱讀的這一特性，鼓勵學生通過微閱讀來積累素材，以豐富學生的認知，幫助學生養成良好的閱讀習慣，逐步提高學生的閱讀素養與閱讀能力，同時也能幫助學生積累更多寫作素材，這些都對學生綜合能力的提高有積極的作用。

為增強學生積累微閱讀素材的積極性，語文教師可以開辟一些平臺或渠道。如課前五分鐘活動，學生可以輪流在這一時間內給其他學生分享自己通過微閱讀獲取的一些信息或資訊，或者表達自己的閱讀感受，也可以給學生推薦自己認為比較好的一些微閱讀平臺。通過這種分享活動，學生對微閱讀將有更深入的理解，增強通過微閱讀積累素材的自主性與自覺性，同時可以給學生自我表達與自我展示的舞臺，對學生語文綜合素養的提高是大有裨益的。

總的來說，如何能降低微閱讀對高中生的負面影響，更好地發揮微閱讀在高中語文教學中的作用，是每個語文教師需要思考的重要課題。教師需增強對學生微閱讀的引導，將微閱讀與文學經典有效結合，開展豐富的主題式微閱讀實踐活動，同時鼓勵學生通過微閱讀積累素材，以更好地發揮微閱讀的正面效用，提高語文教學的成效。

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