小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)之探索

宋良愛(ài)

【摘要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指明教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)，并且要讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。這一要求下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)雖然還處于僵化無(wú)序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但是近些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師越發(fā)關(guān)注整本書(shū)的閱讀教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)興趣與讀書(shū)習(xí)慣，提高其讀書(shū)能力。本文主要以部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在泛讀越來(lái)越廣泛的環(huán)境下，整本書(shū)閱讀這一模式反而受到忽視。如今新課改對(duì)這一問(wèn)題給予了一定的重視，已經(jīng)有不少小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始將整本書(shū)閱讀模式引進(jìn)課堂教學(xué)之中，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提升其閱讀學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重圍繞著如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)而展開(kāi)探討。

一、小學(xué)中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，低年段學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往是繪本或者短篇文章，旨在激發(fā)低年段學(xué)生的閱讀興趣，并不強(qiáng)制性地要求低年段學(xué)生自主閱讀整本書(shū)。而從中年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀模式下，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行自主的閱讀，可以獲得比較好的閱讀效果。而在當(dāng)下的小學(xué)中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，存在著一些不可忽視的問(wèn)題，不利于提高整本書(shū)閱讀效果。

一方面，有些學(xué)生在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的只是單純地記得某些書(shū)本里的片段，沒(méi)有能夠?qū)φ緯?shū)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這顯然會(huì)影響到小學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展。另一方面，有的學(xué)生在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)之后，并沒(méi)有對(duì)這本書(shū)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，甚至在閱讀完之后，學(xué)生都沒(méi)能明白這本書(shū)的文本內(nèi)涵和閱讀教學(xué)目標(biāo)，只限于粗淺地了解這本書(shū)的內(nèi)容。在這樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生很難把握好作者通過(guò)文字來(lái)表達(dá)的豐富情感，也很難深刻體會(huì)書(shū)籍中某些內(nèi)容的精妙之處。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的重要意義

在不良教學(xué)現(xiàn)狀下，小學(xué)語(yǔ)文教師有待提高小學(xué)中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性。為了探索這一整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策，教師還需要認(rèn)識(shí)到中年級(jí)整本書(shū)閱讀的重要意義。

首先，整本書(shū)閱讀教學(xué)模式可以在很大程度上幫助學(xué)生增加閱讀量。拓展閱讀是非常重要的教學(xué)任務(wù)，教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。其次，教師在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，并且漸漸提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀教學(xué)效果，這對(duì)于提高小學(xué)生的整體閱讀能力有著積極的意義。最后，整本書(shū)閱讀教學(xué)模式可以克服快餐式閱讀帶來(lái)的弊端，避免學(xué)生再走向功利性的閱讀，使其可以立足于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人健康發(fā)展這一目標(biāo)來(lái)展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)。

由此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地推廣整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，以優(yōu)化當(dāng)下的中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效策略

（一）采用聯(lián)結(jié)性的整本書(shū)閱讀策略

有不少中年級(jí)學(xué)生在閱讀某本書(shū)時(shí)，往往很難從整體上對(duì)其進(jìn)行清晰的了解，處于比較模糊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如今教師要提高中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，則可貫徹落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。為此，教師可以引入聯(lián)結(jié)性的整本書(shū)閱讀策略。這一閱讀策略主要憑借學(xué)生個(gè)人的生活與閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)立體化的整體閱讀，有利于提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解能力。

比如在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，教師要采用聯(lián)結(jié)性的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，可遵循以下的教學(xué)步驟：首先，學(xué)生要聯(lián)結(jié)自己讀過(guò)的童話類(lèi)書(shū)籍，將其閱讀經(jīng)歷融入本次的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)之中。例如童話故事的擬人化手法比較常見(jiàn)，《去年的樹(shù)》的文本內(nèi)容就采用了這一手法，將樹(shù)和小鳥(niǎo)擬人化，呈現(xiàn)了樹(shù)的命運(yùn)、小鳥(niǎo)的追尋與離去等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容在擬人化的手法下變得通俗易懂，學(xué)生基本上可以理解表面上的故事內(nèi)容。其次，學(xué)生要聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)歷——“伐樹(shù)”，深入到文本內(nèi)容之中，思考：“為什么要伐樹(shù)？樹(shù)木被伐后變成了什么樣子？”從生活的角度，學(xué)生可以聯(lián)想到許多方面的內(nèi)容。因?yàn)樵谏钪形覀兂３Ｄ軌蚩吹揭詷?shù)木為原材料的用品，伐樹(shù)是為了獲得木材，這些木材可以制作成木條、火柴等等。最后，學(xué)生要聯(lián)結(jié)自己的生活感悟，思考：“樹(shù)一生的命運(yùn)給我們帶來(lái)什么啟示？小鳥(niǎo)最終明白了什么？”這些問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生深層思考，有利于鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，對(duì)于提高其閱讀學(xué)習(xí)效果也有著積極的意義。

（二）采用一體化整本書(shū)閱讀策略

一體化整本書(shū)閱讀策略可以涵括閱讀前、閱讀中和閱讀后等等方面的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生有目的地展開(kāi)有效的整體性閱讀，有利于保障這一閱讀教學(xué)策略的有效性。因此，教師可將其運(yùn)用到中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。例如在《搭船的鳥(niǎo)》的閱讀教學(xué)方面，教師可在教學(xué)前就為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一文本內(nèi)容的閱讀興趣與探究欲望：“這里的‘搭? ?船是什么意思？這一故事的發(fā)生過(guò)程是怎樣的？是什么樣的鳥(niǎo)？”在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候要完成教師布置的閱讀任務(wù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要注重向?qū)W生提問(wèn)具有思考性的問(wèn)題，如：“鳥(niǎo)為什么會(huì)搭船？這只鳥(niǎo)給你什么樣的啟示？”學(xué)生從文章中可以尋找答案，并且從鳥(niǎo)的搭船行為來(lái)感悟一些道理，如善于利用有利條件達(dá)到自己的目的、伺機(jī)而動(dòng)可精準(zhǔn)捕捉目標(biāo)等。在閱讀后，教師可以讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的策略下進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作的內(nèi)容可以是讀后感，也可以是寫(xiě)一篇與鳥(niǎo)有關(guān)的其他文章，巧妙地運(yùn)用原文中所用到的寫(xiě)作技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，最終也可提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀效果。

（三）通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)整本書(shū)閱讀

讀書(shū)活動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的讀書(shū)氛圍，能夠讓學(xué)生在這一氛圍下自主地去閱讀、分享和交流。若是教師能夠開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，以推進(jìn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)，則可在一定程度上提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性。尤其是學(xué)生的閱讀興趣與積極性都可以得到提升，有利于從“閱讀”轉(zhuǎn)向“悅讀”。以《不會(huì)叫的狗》為例，教師可在其閱讀課堂上組織學(xué)生參與到讀書(shū)交流活動(dòng)之中。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，《不會(huì)叫的狗》的結(jié)尾又有各種不同的“不會(huì)叫的狗”的結(jié)局。在讀書(shū)交流活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)前文的理解，然后展開(kāi)自己的想象，編造一個(gè)自己想要的“不會(huì)叫的狗”的結(jié)局。

在這一讀書(shū)交流活動(dòng)中，教師能夠從中了解到學(xué)生的實(shí)際讀書(shū)情況，并且將學(xué)生的閱讀成果展示出來(lái)，使其比一比誰(shuí)創(chuàng)編的結(jié)局更能體現(xiàn)出文章作者表達(dá)出的文本內(nèi)涵、富有哲理，又或者比一比誰(shuí)創(chuàng)編的結(jié)局更有趣等。在這樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)根據(jù)前文來(lái)猜測(cè)后文的閱讀技巧，同時(shí)也可讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)交流的樂(lè)趣與意義，使其樂(lè)于在閱讀后參與到讀書(shū)交流活動(dòng)之中，學(xué)會(huì)與他人分享自己的讀書(shū)心得，或者自主總結(jié)讀書(shū)體會(huì)，品味自己辛勤閱讀、快樂(lè)閱讀的收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分了解中年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及閱讀學(xué)習(xí)需要，然后為其開(kāi)展符合其實(shí)際要求的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，并且體會(huì)這一教學(xué)策略的運(yùn)用意義，然后探索有效的教學(xué)方法來(lái)推進(jìn)中年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)，從而提高中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)與能力。

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