混合所有制下“學(xué)生積分管理平臺(tái)”應(yīng)用研究與實(shí)踐？

摘 要：職業(yè)教育具有跨界性，和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密。要辦好職教，必須深化校企合作，引企入校，充分發(fā)揮市場(chǎng)的力量。襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與海天集團(tuán)共建海天建筑工程學(xué)院，探索“混合所有制”辦學(xué)，逐步形成“校企命運(yùn)共同體”。校企合作要求學(xué)生在完成基本的學(xué)業(yè)要求基礎(chǔ)上，還必須達(dá)到企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求。為按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面量化考核學(xué)生的職業(yè)化能力和素養(yǎng)，海天建筑工程學(xué)院引入海天集團(tuán)企業(yè)化管理方式——積分制，通過(guò)加減分應(yīng)用于學(xué)生考核評(píng)估。積分制量化考核經(jīng)過(guò)近兩年實(shí)踐后，初見(jiàn)成效，學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)明顯提高。

關(guān)鍵詞：混合所有制；積分制；海天建筑工程學(xué)院；高職教育；學(xué)生管理

一、引言

混合所有制作為一種校企跨界合作辦學(xué)的模式，其目標(biāo)是促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。所以在混合所有制院校背景下，高職學(xué)生不僅要完成基本的學(xué)業(yè)要求，還要達(dá)到企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)員工角色間的無(wú)縫連接。于是，職業(yè)教育在學(xué)生管理中引入企業(yè)管理的理念和方式成為必然選擇。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，企業(yè)管理日益趨向精細(xì)化，更多地通過(guò)數(shù)字說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)可視化管理。被尊稱為“現(xiàn)代管理學(xué)之父”的管理大師德魯克和質(zhì)量管理大師戴明也都強(qiáng)調(diào)過(guò)“不能量化就無(wú)法管理”這一理念。[1]

“積分制”作為西方國(guó)家廣泛應(yīng)用于社會(huì)管理的一項(xiàng)重要量化方法，已形成較為完善的科學(xué)體系。我國(guó)近年來(lái)也開始在各個(gè)領(lǐng)域研究和使用積分制，并延伸到教育領(lǐng)域。而現(xiàn)代教育管理推崇的基本方法就是定量分析方法，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)正是一種建立在數(shù)量統(tǒng)計(jì)、疊加基礎(chǔ)上的精確性的教育評(píng)估。[2]

襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院海天建筑工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱建工學(xué)院）作為校企共建的混合所有制院校，參照海天裝飾集團(tuán)企業(yè)管理中較為成熟的“積分制”管理模式，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況和特點(diǎn)，創(chuàng)立了一套適合本校學(xué)生管理的“積分制”量化評(píng)價(jià)方法，成效初見(jiàn)端倪。

二、積分制應(yīng)用緣起和內(nèi)涵

建筑裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，學(xué)生在具備設(shè)計(jì)能力時(shí)，還需要一定的營(yíng)銷能力。營(yíng)銷作為企業(yè)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的秘訣，屬于一種隱性知識(shí)，[3]其經(jīng)驗(yàn)、技巧和模式無(wú)法直接在課堂學(xué)到，更多的在待人處事、項(xiàng)目實(shí)踐等環(huán)節(jié)領(lǐng)悟和理解。

這要求更加注重評(píng)估學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的高低。此外，職業(yè)教育作為個(gè)性天賦張揚(yáng)的平臺(tái)，目前傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)也很難具體表現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色。

建工學(xué)院引入積分制量化評(píng)估方法，從學(xué)生行為、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等多個(gè)維度，將企業(yè)文化、職業(yè)要求等細(xì)化為考核指標(biāo)，用加減積分的方式對(duì)學(xué)生能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核。

同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的數(shù)字化積分管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)狀和變化進(jìn)行過(guò)程量化記錄統(tǒng)計(jì)，并實(shí)時(shí)更新積分評(píng)價(jià)，保證企業(yè)師傅能及時(shí)指導(dǎo)和檢查學(xué)生，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，督促學(xué)生提升自我、養(yǎng)成良好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生各階段累積的數(shù)據(jù)和多維度信息的積分評(píng)價(jià)，就像一個(gè)數(shù)字化的全息個(gè)人檔案，[4]代表一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，可以讓學(xué)校老師和企業(yè)師傅以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)整，也為企業(yè)選材用人提供全面參考。

三、積分管理的理論依據(jù)

激勵(lì)是是現(xiàn)代管理學(xué)理論中的重要概念。有效的激勵(lì)可以保證組織發(fā)展的動(dòng)力，可以幫助組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[5]積分制借鑒了相關(guān)的具體激勵(lì)理論，包括馬斯洛的需求層次理論、期望理論、組織行為學(xué)的強(qiáng)化理論等。其目的就是在學(xué)生管理過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持適度的壓力，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)通過(guò)自身努力取得積分、建立成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)其職業(yè)化素養(yǎng)。

四、積分管理應(yīng)用及效果

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)員工兩個(gè)角色間的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育管理與班級(jí)管理的“企業(yè)化”，海天建筑工程學(xué)院自2017年起，對(duì)所有學(xué)生實(shí)施積分制管理。

首先，校企雙方合作制定《建筑工程學(xué)院學(xué)生積分管理細(xì)則》，形成統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)與考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。所有學(xué)生入學(xué)初均有300基礎(chǔ)積分，積分由基礎(chǔ)積分+日常表現(xiàn)積分+優(yōu)秀表現(xiàn)積分構(gòu)成。積分不清零累計(jì)至畢業(yè)，班主任、講師根據(jù)學(xué)生每月日常綜合表現(xiàn)進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)與扣除，每月、每階段對(duì)積分累計(jì)靠前學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行物質(zhì)性或者游學(xué)交流等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了完成學(xué)業(yè)任務(wù)外，也必須形成良好的職業(yè)化素養(yǎng)。所以在評(píng)分細(xì)則中兼顧了學(xué)習(xí)積分和職業(yè)素養(yǎng)積分。具體考核內(nèi)容包含學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)等。學(xué)習(xí)成績(jī)包括專業(yè)課出勤情況、早操情況、作業(yè)提交情況等。實(shí)踐活動(dòng)包括課外活動(dòng)表現(xiàn)、素質(zhì)拓展表現(xiàn)、技能比賽情況等。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)課表現(xiàn)、儀容儀表、衛(wèi)生、宿舍、紀(jì)律等。班主任結(jié)合學(xué)生早、晚自修課考核、課堂考核、宿舍情況統(tǒng)計(jì)等及學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行具體實(shí)施考核。考核將計(jì)算總分，在每月大會(huì)匯總公布。評(píng)比結(jié)果是學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、推薦學(xué)生選崗就業(yè)的重要依據(jù)，以期學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

積分制管理在襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展以來(lái)，取得良好效果。

（一）學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)得到極大提升

企業(yè)文化、特別是職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)是混合所有制院校校園文化的靈魂。好的校園文化一定要把學(xué)生短期或偶發(fā)的好行為轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣和普遍的風(fēng)氣。積分管理中學(xué)生好的表現(xiàn)會(huì)被加分，不良的行為會(huì)被減分，在這樣一種長(zhǎng)期的管理模式下，好的習(xí)慣和風(fēng)氣就越來(lái)越多。按時(shí)參加培訓(xùn)、不遲到、不早退，違反的要扣分，在培訓(xùn)中表現(xiàn)積極會(huì)被加分，提好的建議也會(huì)被加分，承擔(dān)示范任務(wù)會(huì)被加分。能力進(jìn)步也會(huì)被加分；高職學(xué)生堅(jiān)持出勤，在課堂互動(dòng)中進(jìn)步突出，在專項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比中成績(jī)優(yōu)秀等等都會(huì)被納入積分管理工作中。

（二）提高了院校制度的執(zhí)行力

在院校管理中，違反院校制度的行為應(yīng)該被處罰。學(xué)生一些小的違反規(guī)定的行為，尤其是不遵守制度的行為出現(xiàn)的頻率比較多，如抽煙、不戴工卡（建工學(xué)院特色，學(xué)生入學(xué)采用企業(yè)化管理，需要佩戴工卡）等，積分的扣除，沒(méi)有直接影響或過(guò)多影響當(dāng)事人的直接利益，又傳遞了接受處罰的信號(hào)，學(xué)生在這種信號(hào)的引導(dǎo)下工作和學(xué)習(xí)，及時(shí)修正行為，從而大大增強(qiáng)了制度的執(zhí)行力。

五、結(jié)語(yǔ)

積分制量化管理實(shí)施以來(lái)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的全面評(píng)估、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及提升學(xué)生管理工作水平，起到了正面的促進(jìn)作用。而且更重要的是，積分制通過(guò)構(gòu)建全時(shí)域多元管理平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主管理以及職業(yè)化素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職工角色的無(wú)縫對(duì)接。

未來(lái)，建工學(xué)院將做進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為其他混合所有制院校學(xué)生管理工作提供資鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名.不會(huì)量化就無(wú)法管理[J].商學(xué)院，2013，10（10）：44-45.

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[5] 趙國(guó)祥.管理心理學(xué) 理論 實(shí)務(wù) 案例 實(shí)訓(xùn)[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社：沈陽(yáng)，2016：111.

作者簡(jiǎn)介：

劉秋雨（1984-），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，黨員，外聘老師，本科，主要從事學(xué)生管理研究。

青年基金項(xiàng)目：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師專項(xiàng)一般課題（XZYB1723）