高中生物科學史教學過程中生命觀念的構建

陳聰穎　王威

摘 要 生命觀念是新課標中明確指出的四大核心素養之一，是高中生物教學過程中必須構建的重要觀念，本文通過對人教版高中生物科學史內容和對生命觀念內容進行深入分析，找出科學史與生命觀念之間的聯系，為一線教師高中生物科學史教學過程中生命觀念的滲透與構建提供可參考的建議。

關鍵詞 生命觀念 高中生物 科學史教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

新課標提出了四項核心素養的培養，將學生生命觀念構建的任務提上了日程，在但實際的教學情況中，學生掌握的生物學知識較為扎實，但仍然很難從生命觀念的角度出發來對生命現象進行分析。教師也難以在課堂中對生命觀念進行有效的構建。本文在深入分析了生命觀念內涵的基礎上對必修人教版高中生物必修一《分子與細胞》，必修2：《遺傳與進化》，選修一《穩態與環境》三本書中科學史的內容和具體板塊對應的生命觀念進行了分類，對如何通過科學史教學進行生命觀念的有效構建進行了探究。

1生命觀念及其內涵分析

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點， 是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。生命觀念水平及學習價值分析如表1所示：

2教學策略探究

2.1概念教學輔助生命觀念培養

生命觀念建立在概念學習基礎上。核心概念構建主要是通過過各級概念的構建層級進行完成。概念構建可幫助學生形成的邏輯線，幫助學生在課堂教學過程中完成生命觀念的構建。科學史內史相較于科學史外史更加關注概念的演變，彌補人教版教材中更加注重科學史外史，更加強調科學發展過程中技術，社會背景等因素的不足。例如在DNA分子結構的科學史教學過程中，補充當時已經廣為人知的科學背景和查哥夫的研究結果，使概念呈現的順序為：DNA組成成分，骨架成分及排，堿基對排列，堿基互補配對原則，DNA雙螺旋結構，在教學的過程中通過一步步構建出DNA為雙螺旋結構，DNA內部存在堿基互補配對概念后，由堿基互補配對的DNA內部結構出發講解其儲存遺傳信息的功能，滲透結構與功能觀念，同時通過構建相關核心概念，即遺傳信息控制生物形狀并代代相傳，構建學生的進化與適應觀。

2.2教學方法及時間的選擇

科學史在教學中具有不同的呈現方式，針對不同呈現形式的科學史使用不同的教學方法才能高效促進生命觀念的構建。教科書中科學史呈現方式被分成了資料分析，科學前沿等七個類型，針對不同類型科學史的教學應當使用不同的教學方式。例如DNA雙螺旋結構發現的科學史作為教材正文，適合作為課堂教學的線索貫穿課堂，通過多種教學方法結合的方式進行教學，但斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用實驗在教材中位于資料分析的板塊，因而適合使用多媒體教學法作為課堂導入，引起學生的興趣。

2.3科學史重現及驗證

生命觀念的構建離不開學生對相關生命事實和規律的直接體驗探索的過程，因而在科學史教學的過程中，組織學生重現生物事實和生物規律的直接探索過程是必要的。學生在該過程中可以培養學生科學探究能力，并訓練尋找生物事實之間的聯系的能力，在發現生物事實和驗證生物規律過程中構完成生命觀念的構建 。例如，在教學性染色體的發現及遺傳規律相關內容的時候，可以組織學生開展摩爾根的果蠅雜交實驗并記錄數據，引導學生進行數據統計和規律總結，增強學生的參與感，在參與的過程中構建結構與功能觀，進化與適應觀。

參考文獻

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