高職英語教學中“中國文化失語”應對策略研究

摘 要：傳統(tǒng)大學英語教學中注重對西方文化的介紹，忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和輸出，導致學生用外語表達本土文化內(nèi)容的能力較弱，出現(xiàn)“中國文化失語”。因此，要通過提高師生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、在課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習、開展多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課外活動等策略，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和輸出貫穿英語學習和教學始終，以減少或消除中國文化失語，加快中國文化走出去。

關鍵詞：高職英語教學;中國文化失語;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;策略

基金項目：2019年山東交通職業(yè)學院校級教育教學改革研究項目：“‘中國文化走出去戰(zhàn)略下傳統(tǒng)文化融入大學英語教學研究”階段成果。

1 引言

2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，第一次以中央文件的形式對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展做了全面闡述。大學英語教學要承擔起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的責任和義務，所以在大學英語教學中進行文化教育已經(jīng)成為共識。大學英語中的文化教育既是向?qū)W生介紹并能夠用英語表達西方文化，又是向?qū)W生傳授中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，讓培養(yǎng)的學生能夠使用英語將我國的文化精髓介紹到國外去，二者應當居于同等重要的地位。但在目前的教學中，仍然存在“中國文化失語”現(xiàn)象。

2 “中國文化失語”原因

南京大學從叢教授2000年在《光明日報》上首次提出了“中國文化失語”現(xiàn)象，指在外語教學和跨文化交際過程中不能利用目的語來表達中國文化的現(xiàn)象。

2.1 英語教材中西文化內(nèi)容比例差距大

英語教學既是語言教學又是文化教學，但在教學中為了讓學生學習英語語言文化，教材選用的內(nèi)容多為西方風俗習慣和價值觀念等原汁原味的語言材料，偏重對西方文化的介紹;另一方面，為激發(fā)學生英語學習的興趣，也會加大對西方文化的宣傳，因此師生對西方文化的英語輸出能力較強。相比之下，本土文化在教材中涉及極少，中西文化比例不均衡。

2.2 英語教學中對文化教學的理解片面

長期以來，英語教學的文化教學被理解為單純的導入外國文化，對本土文化幾乎忽略。在教學實踐中，存在重目的語的文化傳授，輕視或忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和教學，在英語教學中英語國家的文化和傳統(tǒng)習俗占據(jù)主導地位，忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳播。如很多學生可以用英語描述或表達西方節(jié)日、風俗、歷史、建筑、地理和文學作品，卻無法用英語表達中國傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容，如春節(jié)、中秋節(jié)等熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日及風俗習慣等。

2.3 教師和學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足

有些教師能讀懂英語原著，卻不知中國的四大名著書名的英語翻譯;熟知英美文學卻不知如何中國文學作品的英語表達。對于學生，對國外的節(jié)日了如指掌，而對傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少。在日常交流和跨文化交際中，能夠用英語表達英美文化，而無法用英語表達中國文化的特色事物，會在交流中處于被動地位，阻礙中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

3 “中國文化失語”應對策略

3.1 提高師生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

教師和學生是教育活動的重要參與者，要提高本土文化素養(yǎng)，并將其貫穿和融入于英語學習的全過程。師生可通過講座、研討和網(wǎng)絡課程等形式參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培訓和學習，不斷豐富和充實自己的本土文化素養(yǎng)，將文化學習和語言學習有機融合。打造既有深厚的文化素養(yǎng)又有扎實的語言功底的高素質(zhì)的教師隊伍，在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教授學生用英語學習、表達并評述中國文化，讓廣大師生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和傳播中的主力軍。

3.2 在課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習

切實改進目前高職英語教學中中西文化比例失衡的問題，重視傳統(tǒng)文化的學習和表達。在課堂教學中可以通過補充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語教學的內(nèi)容、設計教學活動，讓英語語言學習和中國文化的學習同步進行。一是讓學生用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，如節(jié)日、風俗習慣、建筑、地理和人物等，讓學生了解和掌握中國文化元素的英語表達。任務提前布置給學生，讓學生課后搜集資料制作成PPT，利用課前10分鐘進行講解，全班共同學習。二是結合教學內(nèi)容，對中西文化進行對比學習。

3.3 開展多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課外活動

課堂教學時間有限，更多的學習活動需要在課堂外進行。課外中國傳統(tǒng)文化的融入對學生起到潛移默化的作用。一是教師推薦課外閱讀材料，如中國文化的英語版讀物，中國文化的英語介紹音視頻，中國文化的英語網(wǎng)絡課程等。教師也可布置相關話題讓學生課后進行拓展學習。二是開展以第二課堂、選修課等為主要方式的課外學習。課后的環(huán)境更加自由輕松，學習形式靈活多樣，以培養(yǎng)興趣和發(fā)展特長為主，更易吸引學生的積極參與。

4 結語

綜上所述，在英語教學中，要采取多種措施和手段，通過提高教師和學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，在課堂外開展豐富多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語學習和傳播活動等應對策略，深化教師和學生對英語語言知識和傳統(tǒng)文化知識的掌握，消除中國文化失語，加快中國文化走出。

參考文獻

[1]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19.

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[3]王婧.中華傳統(tǒng)文化在高職英語教學中的融入[J]，西部素質(zhì)教育，2018（6）.

作者簡介

于彩鳳（1979-），女，山東青州人，碩士，講師，研究方向：英語教學，中西文化。