分層推進,有效指導

王錦明

摘 要：對于學校課程教學來說，其中英語閱讀教學是一種相對來說比較實用的語言類課程教學，學生在進行課堂學習的時候，需要掌握其中相關的語言表達邏輯及內容。而對于相應的語言環境教學來說，是需要教師重點考慮和思索的問題。只有給學生選擇一個好的語言學習環境，學生才能夠切實掌握相應的語言知識，推動學生知識基礎的發展。因此，本文將立足初中英語閱讀課堂教學現狀的基礎上，對分層推進，有效指導理念下，初中英語閱讀教學之我見展開探討。

關鍵詞：分層推進;有效指導;初中英語;閱讀教學

所謂的分層推進，有效指導，實際上是說教師在對學生進行課堂教學的時候，需要對整體課堂教學步驟進行分層，從而給學生形成一個具有一定層次遞進的教學課堂，通過這樣的課堂氛圍，突出教師對于課程知識的引導作用，從而加強學生對于課程知識的體會與理解。對于初中階段的英語課程教學來說，課程知識無論是在難度上，還是在深度上都有所增加，從而給學生的學習造成了一定的困難。在這樣的一個情況下，學生在進行課程學習的時候，不容易形成學習上的興趣，因此，教師為了推動學生對于課程知識的掌握，便需要采用一定的教學方式，展開對學生的課程教學，以此來達到相應的課堂教學效果。而分層推進，有效指導的教學理念，便是從學生實際接受能力出發，給學生構建層次遞進的學習環境，讓學生能夠更好的投入其中，獲得相應的知識，促進學生知識水平的發展。但是教師想要為學生構建層次遞進的課堂，也不是一件簡單的事情，需要從實際的課堂教學現狀出發，整合相應的教材內容，從而選擇出合適的方式，這樣才能夠甄別出切實適合學生發展的措施，進行相應課堂教學的構建，以此來實現學生英語閱讀水平的提高與發展。因此，本文將結合仁愛版初中英語教材中的相應的閱讀教學內容，對分層推進，有效指導理念下，初中英語閱讀教學之我見展開探討。

1 閱讀教學中存在的問題

初中英語教師在探究展開閱讀教學的方式之前，教師需要明確指導閱讀教學中，所存在的教學問題。這樣一來，教師不僅了解了一定的課堂教學現狀，而且還知道了課程知識所需要前進的方向。通過構建更好的閱讀課堂奠定基礎。

1）學生對于閱讀學習缺乏興趣。在初中英語課堂教學中，學生對于英語閱讀學習缺乏興趣。針對一點問題內容，其具體表現在，因為在初中英語教學中，教材所顯示的知識內容基本上為全英文，而教師在進行課堂教學的過程中，也會盡可能采用英語與學生交流。雖然說這樣一來，能夠給學生形成全面的學習英語的環境。但是對于學生來說，并不是所有的學生的英語功底都很好，所以學生在這樣的課堂上容易出現融入不進去的情況，自然無法形成對于英語課程學習的興趣。特別是對于閱讀教學來說，它是英語課堂教學的重點教學內容，如果學生失去了對于學習興趣，就會嚴重阻礙學生英語知識水平的發展。

2）教師的教學方式比較單調。在初中英語課堂教學中，教師在教學方式的選擇上也存在著一定的問題。對于初中階段的英語教師來說，很多教師在對學生進行授課的時候，都是采用的比較單調的教學方式。所謂的單調教學方式，就是指教師在進行課堂教學的時候，長時間采用同一種方式來展開對學生的課堂教學。雖然說同樣的教學方式，也能夠落實對學生個的課程教學。但是這在一定程度上，也折射出了教師在創新能力上的不足。同時這樣的課堂也不利于學生形成參與課程學習的積極性和主動性，自然也會影響英語閱讀課堂教學的實效性。

3）課堂活動目的不明確。在初中英語課堂教學中，教師在展開相應的課堂教學活動的時候能夠發現，面對教師在課堂上所設計的各種教學活動，學生顯得有點被動和漠然。對于我國課堂教學來說，長時間受到了傳統教學思維的影響，從而導致學生在學習的過程中，失去了自我學習的主動性，習慣于依賴老師。這樣一來，當教師開始采用不同的教學方式，對學生進行課堂教學的時候，就會出現前面所說的現象。因此，在這樣的環境下，教師更應該要實現做好對課堂的分層，這樣一來才能夠發揮教師對于學生的指導作用，達到應有的課堂 教學效果。

2 初中閱讀教學的有效教學方式

對于初中英語閱讀課堂教學來說，教師為了解決上述所講的課堂教學問題，促進學生閱讀知識水平的發展。教師需要對閱讀教學方式進行重新的整合，從而找出合適的教學方式，以此來提高英語閱讀課堂教學效果。

1）創設情境進行導入。在初中英語閱讀課堂教學中，教師首先需要思考的便是課堂導入環節。對于一堂完整的課堂教學來說，其中課程知識的導入十分的重要。一個良好的課堂導入，能夠讓學生對于本次課堂教學的主題形成一個初步的認識，從而為后續的課堂教學活動奠定基礎。而對于課堂導入來說，教師為了讓學生能夠在實際的課程教學中，形成一定的學習興趣，便可以從創設情境的角度入手，來落實整體課堂教學的導入，做好閱讀課堂教學的第一步。

例如，教師在教授《Unit 1 Making New Friend》的時候，This unit mainly introduces how the main character in the textbook introduces China to his new friends and develops concrete communication with them. Through the study of the course， students can feel the fun of making friends， and master a certain basis of English expression.針對這一教學內容，教師在進行課堂教學的時候，可以利用多媒體教學設備，給學生展示播放幾個外國友人第一次來中國的視頻。通過視頻的方式，讓學生感受到這一次課程的主題，是與外國人的交友，從而達到有效的課堂導入的同時，引起學生的學習興趣。

2）結合情境品味語言。初中英語教師在對學生進行閱讀課堂教學的時候，需要讓學生結合一定的情境，進行品味語言。在英語閱讀課堂教學中，教師做好課堂導入之后，所構建的情境，在具體的課堂教學活動也是能夠用上的，并且教師還要結合這些情境，引導學生對閱讀材料中的語言進行細細的品味。通過對語言的品讀，讓學生能夠理解閱讀的內容，掌握英語的語言結構，體會閱讀內容所要表達的情感，以此來促進學生英語閱讀能力的發展。而是做好分層推進，教師指導的第二步。

照樣以《Unit 1 Making New Friend》為例，教師在完成相應的課堂導入之后，需要正式引導學生進行課文閱讀內容的學習。這個時候，教師便可以利用視頻，放大其中的一個外國友人，讓學生閱讀課文，思考“What is the impression of the person magnified in video about China？ Why did he have this impression？ If you were his friend， how would you introduce China？”通過學生對于課文的閱讀，基本上能夠通過課文的語言解決上面的大多數問題。接下來再結合最后一個問題，讓學生立足閱讀理解的基礎上，進行相應思考和解答。

3）積累語言落實應用。在初中英語閱讀課堂教學中，教師需要讓學生結合教材內容，積累相應的語言，并展開具體英語語言應用。對于閱讀課堂教學來說，這是閱讀教學的第三步。之所以這么說是因為學生掌握了相應的課程知識，并能夠切實的運用，才能夠算得上是自己的知識。這也是閱讀教學最重要的目標。

還是以《Unit 1 Making New Friend》為例，教師在學生通讀全文之后，形成來一定的內容大意了解之后，教師便可以讓學生找到文中比較有特點的句子，進行積累。然后再積累的基礎上，讓學生進行實際的模仿和應用。比如：“not only...but also...”，通過這樣的訓練，從而提高學生的詞匯積累和英語語言運用。

3 結語

總的來看，在初中英語課堂教學中，教師在展開閱讀教學設計時，需要從分層推進的角度出發，對相應的課程知識進行合理的引導，以此來實現學生的閱讀成長。

參考文獻

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