分層推進,有效指導(dǎo)

王錦明

摘 要：對于學(xué)校課程教學(xué)來說，其中英語閱讀教學(xué)是一種相對來說比較實用的語言類課程教學(xué)，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)的時候，需要掌握其中相關(guān)的語言表達邏輯及內(nèi)容。而對于相應(yīng)的語言環(huán)境教學(xué)來說，是需要教師重點考慮和思索的問題。只有給學(xué)生選擇一個好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能夠切實掌握相應(yīng)的語言知識，推動學(xué)生知識基礎(chǔ)的發(fā)展。因此，本文將立足初中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對分層推進，有效指導(dǎo)理念下，初中英語閱讀教學(xué)之我見展開探討。

關(guān)鍵詞：分層推進;有效指導(dǎo);初中英語;閱讀教學(xué)

所謂的分層推進，有效指導(dǎo)，實際上是說教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)的時候，需要對整體課堂教學(xué)步驟進行分層，從而給學(xué)生形成一個具有一定層次遞進的教學(xué)課堂，通過這樣的課堂氛圍，突出教師對于課程知識的引導(dǎo)作用，從而加強學(xué)生對于課程知識的體會與理解。對于初中階段的英語課程教學(xué)來說，課程知識無論是在難度上，還是在深度上都有所增加，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。在這樣的一個情況下，學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)的時候，不容易形成學(xué)習(xí)上的興趣，因此，教師為了推動學(xué)生對于課程知識的掌握，便需要采用一定的教學(xué)方式，展開對學(xué)生的課程教學(xué)，以此來達到相應(yīng)的課堂教學(xué)效果。而分層推進，有效指導(dǎo)的教學(xué)理念，便是從學(xué)生實際接受能力出發(fā)，給學(xué)生構(gòu)建層次遞進的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好的投入其中，獲得相應(yīng)的知識，促進學(xué)生知識水平的發(fā)展。但是教師想要為學(xué)生構(gòu)建層次遞進的課堂，也不是一件簡單的事情，需要從實際的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，整合相應(yīng)的教材內(nèi)容，從而選擇出合適的方式，這樣才能夠甄別出切實適合學(xué)生發(fā)展的措施，進行相應(yīng)課堂教學(xué)的構(gòu)建，以此來實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀水平的提高與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合仁愛版初中英語教材中的相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，對分層推進，有效指導(dǎo)理念下，初中英語閱讀教學(xué)之我見展開探討。

1 閱讀教學(xué)中存在的問題

初中英語教師在探究展開閱讀教學(xué)的方式之前，教師需要明確指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，所存在的教學(xué)問題。這樣一來，教師不僅了解了一定的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，而且還知道了課程知識所需要前進的方向。通過構(gòu)建更好的閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

1）學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣。在初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣。針對一點問題內(nèi)容，其具體表現(xiàn)在，因為在初中英語教學(xué)中，教材所顯示的知識內(nèi)容基本上為全英文，而教師在進行課堂教學(xué)的過程中，也會盡可能采用英語與學(xué)生交流。雖然說這樣一來，能夠給學(xué)生形成全面的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。但是對于學(xué)生來說，并不是所有的學(xué)生的英語功底都很好，所以學(xué)生在這樣的課堂上容易出現(xiàn)融入不進去的情況，自然無法形成對于英語課程學(xué)習(xí)的興趣。特別是對于閱讀教學(xué)來說，它是英語課堂教學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生失去了對于學(xué)習(xí)興趣，就會嚴重阻礙學(xué)生英語知識水平的發(fā)展。

2）教師的教學(xué)方式比較單調(diào)。在初中英語課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方式的選擇上也存在著一定的問題。對于初中階段的英語教師來說，很多教師在對學(xué)生進行授課的時候，都是采用的比較單調(diào)的教學(xué)方式。所謂的單調(diào)教學(xué)方式，就是指教師在進行課堂教學(xué)的時候，長時間采用同一種方式來展開對學(xué)生的課堂教學(xué)。雖然說同樣的教學(xué)方式，也能夠落實對學(xué)生個的課程教學(xué)。但是這在一定程度上，也折射出了教師在創(chuàng)新能力上的不足。同時這樣的課堂也不利于學(xué)生形成參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自然也會影響英語閱讀課堂教學(xué)的實效性。

3）課堂活動目的不明確。在初中英語課堂教學(xué)中，教師在展開相應(yīng)的課堂教學(xué)活動的時候能夠發(fā)現(xiàn)，面對教師在課堂上所設(shè)計的各種教學(xué)活動，學(xué)生顯得有點被動和漠然。對于我國課堂教學(xué)來說，長時間受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，失去了自我學(xué)習(xí)的主動性，習(xí)慣于依賴老師。這樣一來，當教師開始采用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生進行課堂教學(xué)的時候，就會出現(xiàn)前面所說的現(xiàn)象。因此，在這樣的環(huán)境下，教師更應(yīng)該要實現(xiàn)做好對課堂的分層，這樣一來才能夠發(fā)揮教師對于學(xué)生的指導(dǎo)作用，達到應(yīng)有的課堂 教學(xué)效果。

2 初中閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方式

對于初中英語閱讀課堂教學(xué)來說，教師為了解決上述所講的課堂教學(xué)問題，促進學(xué)生閱讀知識水平的發(fā)展。教師需要對閱讀教學(xué)方式進行重新的整合，從而找出合適的教學(xué)方式，以此來提高英語閱讀課堂教學(xué)效果。

1）創(chuàng)設(shè)情境進行導(dǎo)入。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師首先需要思考的便是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。對于一堂完整的課堂教學(xué)來說，其中課程知識的導(dǎo)入十分的重要。一個良好的課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對于本次課堂教學(xué)的主題形成一個初步的認識，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。而對于課堂導(dǎo)入來說，教師為了讓學(xué)生能夠在實際的課程教學(xué)中，形成一定的學(xué)習(xí)興趣，便可以從創(chuàng)設(shè)情境的角度入手，來落實整體課堂教學(xué)的導(dǎo)入，做好閱讀課堂教學(xué)的第一步。

例如，教師在教授《Unit 1 Making New Friend》的時候，This unit mainly introduces how the main character in the textbook introduces China to his new friends and develops concrete communication with them. Through the study of the course， students can feel the fun of making friends， and master a certain basis of English expression.針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進行課堂教學(xué)的時候，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示播放幾個外國友人第一次來中國的視頻。通過視頻的方式，讓學(xué)生感受到這一次課程的主題，是與外國人的交友，從而達到有效的課堂導(dǎo)入的同時，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）結(jié)合情境品味語言。初中英語教師在對學(xué)生進行閱讀課堂教學(xué)的時候，需要讓學(xué)生結(jié)合一定的情境，進行品味語言。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師做好課堂導(dǎo)入之后，所構(gòu)建的情境，在具體的課堂教學(xué)活動也是能夠用上的，并且教師還要結(jié)合這些情境，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中的語言進行細細的品味。通過對語言的品讀，讓學(xué)生能夠理解閱讀的內(nèi)容，掌握英語的語言結(jié)構(gòu)，體會閱讀內(nèi)容所要表達的情感，以此來促進學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。而是做好分層推進，教師指導(dǎo)的第二步。

照樣以《Unit 1 Making New Friend》為例，教師在完成相應(yīng)的課堂導(dǎo)入之后，需要正式引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這個時候，教師便可以利用視頻，放大其中的一個外國友人，讓學(xué)生閱讀課文，思考“What is the impression of the person magnified in video about China？ Why did he have this impression？ If you were his friend， how would you introduce China？”通過學(xué)生對于課文的閱讀，基本上能夠通過課文的語言解決上面的大多數(shù)問題。接下來再結(jié)合最后一個問題，讓學(xué)生立足閱讀理解的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)思考和解答。

3）積累語言落實應(yīng)用。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，積累相應(yīng)的語言，并展開具體英語語言應(yīng)用。對于閱讀課堂教學(xué)來說，這是閱讀教學(xué)的第三步。之所以這么說是因為學(xué)生掌握了相應(yīng)的課程知識，并能夠切實的運用，才能夠算得上是自己的知識。這也是閱讀教學(xué)最重要的目標。

還是以《Unit 1 Making New Friend》為例，教師在學(xué)生通讀全文之后，形成來一定的內(nèi)容大意了解之后，教師便可以讓學(xué)生找到文中比較有特點的句子，進行積累。然后再積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行實際的模仿和應(yīng)用。比如：“not only...but also...”，通過這樣的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的詞匯積累和英語語言運用。

3 結(jié)語

總的來看，在初中英語課堂教學(xué)中，教師在展開閱讀教學(xué)設(shè)計時，需要從分層推進的角度出發(fā)，對相應(yīng)的課程知識進行合理的引導(dǎo)，以此來實現(xiàn)學(xué)生的閱讀成長。

參考文獻

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