讓情境之光照進小學數學課堂

彭麗群

摘 要：小學數學，對于學生計算能力和邏輯思維的培養有著至關重要的作用。而情境教學方式可以有效地激發學生學習數學的興趣，筆者在通過實物構建情境、通過故事構建情境、通過生活構建境三個方面來進行闡述，目的在于幫助教師在小學數學教學中更好地使用情境教學的方式來幫助學生更好地學習。

關鍵詞： 小學數學;情境構建;教學策略

隨著新課改的進行，越來越多的教學方法被教師不斷地實踐和使用。

情境教學作為這些方法中的佼佼者，不僅可以幫助教師激發學生的學習興趣，讓學生的學習主觀能動性得到充分的發揮。更是成功的完成了課改中把學的權力還給學生的要求，讓學生可以投入到豐富多彩的教學活動中去，重新將思考的時間歸還到學生的手中。

通過情境的構建，教師可以在課堂中構建一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中，提升自己全方位的綜合能力。

一、通過實物構建情境

為了讓小學生對小學數學有更好的了解，教師在情景教學中要在課程任務和要求的基礎上，用符合小學生的思維和心里接受能力的方法來進行相關教學的場景教學，通過實物構建情境，將書本中所涉及的現實事物、事件或物體運用到課上，讓小學生在真真切切的事件物體上學習相關知識，通過切身感悟真實事物來在課堂還原的情景中更好的理解和記憶數學知識，以此來打好數學大樓的“地基”。

例如在人教版小學一年級數學課本中要求學生掌握“加減法”的相關運算知識，一年級學生還處于貪玩好動的年歲，很難靜下心來聽這些理論性知識，并且一年級學生對數字的理解還比較模糊，相關記憶力還不行，對于加減法的知識概念則更難掌握。對此，教師在課堂教學時，完全可以采用實際事物來教導學生，例如拿10個糖果，給一個同學7個糖果，然后讓學生數數還剩幾個糖果，然后再次從學生手里拿走5個，讓學生算一算自己還剩幾個，教師手里有幾個。由于糖果對一年級小學生吸引力大，最后讓他們完全理解教學知識后可以用糖果來獎勵學生。

這樣學生不僅可以直觀的得到獎品，還可以直接懂得加減知識的運用。黨學生對基本概念了解深刻后，教師就可以再用一些鉛筆橡皮、本子等事物來模擬簡單的加減法運算，將相關知識直觀化。在這樣的方式中讓學生更好地接受知識。

二、通過故事構建情境

小學生接觸數學這門學科時間并不長，并且大多都是一些簡單的數學計算問題，對那些更為深入的數學還并不了解，所以教師要培養出學生對數學的興趣，可以通過一些有趣的數學延伸性小故事來教育學生，同時還可以開闊學生們的視野，增加學生對數學的課本以外的知識的興趣。當然，給學生講數學故事來創作出一種富有趣味的情景十分重要，這種故事情景教學的構建教師可以采用講故事的方式來進行，當然也可以利用現代多媒體技術，制作一些故事情景小視頻放給學生們觀看。

例如小學四年級數學課本中有一個章節是“認識更大的數”，這里面提到“從結繩數說起”和“近似數”等等一些關于計數的知識，教師這時候就可以關于“結繩計數”來制作一個短視頻小故事，講述故事內容可以是遠古時期，人類祖先還沒有數字計數的方法，但每天打獵后得計數獵物的數量，以此來選出族里的“大功勞人”，于是人類祖先就在不同的繩子上打一個結來代表獵物的數量，慢慢的演變成在墻上劃線，一條線代表一個獵物。就這樣，漸漸地演變成了現代數學的技術學問。所以，數學其實是來源于生活同時他也應用于生活。

通過這個小故事來給學生們創作一個古時候人類計數時的情景，讓學生們通過此情景來認識“認識數”和“學會計數”的科學現實意義。這樣用小故事視頻、動畫品的形式來創造故事情景可以使課堂更有趣味性，學生在故事情景中更能將數學知識理解地更為深刻。

三、通過生活構建情境

知識的來源于生活，數學也同樣如此。只有充分結合生活，讓生活氣息融合于數學的知識中，才能讓學生真正積極主動的學習數學。生活作為學生最常接觸的情境，教師通過生活構建情境可以讓學生感到親切，通過數學來向學生展示如何生活中的實際問題。讓學生感受到數學就藏在生活之中，可以主動的發現數學的魅力。

例如，教師在進行時分秒這一部分的教學時，可以通過生活來構建情境。如讓學生在一天中記錄自己的起床時間，吃飯時間還有到學校的時間，這些時間的描述要精確到時分秒，并且在這個過程中，讓學生通過觀察時鐘上面的時針，分針和秒針的轉動，在觀察中真正感受到一秒，一分鐘，一小時的時間有多長。并且讓學生在觀察指針轉動的過程中發現時分秒的進制關系，例如秒針走六十下，分針走一下，分針走六十下，時針走一下。

通過這樣的方式，學生就能體會到時分秒的進制是六十。在這樣與生活的聯系中，可以幫助學生更好地學習。

四、結束語

情境教學方式可以有效地激發學生學習數學的興趣，作為新興的教學方法，教師在將其應用到小學數學課堂的教學中時，能夠通過不同的情境，讓學生能夠更加直觀地理解教師課堂中所講授的知識。這樣的情境相較于傳統的教學方法更加的生動、形象，能夠充分激發學生的學習興趣，加快學生對于知識的吸收和消化，減輕了學生在學習上繁重的壓力，有利于提高學生的學習效率，打造真正的高效課堂。因此，教師要充分利用情境教學地方式，讓情境之光照進小學課堂。

參考文獻：

[1]格桑占堆.對小學數學情景教學的初探.雜文月刊：教育世界（J）.2014-10-07

[2]姜忠偉. 小學數學情景教學的嘗試. 中國校外教育（J）. 2016-03-10