小學語文“不確定”語言運用兩例

許 芳

摘 要 本文談了筆者在教學實踐中的一些做法：飽滿的教學熱情，嫻熟的專業知識， 運用“不確定” 語言藝術教學，創造愉悅的氛圍。

關鍵詞 小學語文 “不確定” 語言藝術

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

恰當運用 “不確定”因素，可以激活小學高段學生對語文課堂的興趣，營造和諧濃郁的課堂氛圍。本文以《桃花心木》為例，談談我在教學實踐中的一些做法，與同仁探討。

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在不確定環境中找水源”的育苗方法。種樹人說了這樣一句話：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗養成依賴的心，根就浮在地表上，無法深入下去，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”教師如何向種樹人那樣靈活機動，讓學生自己學會在不確定環境中主動學習，從而走進高效課堂？

1把“不確定迂回設問”讓課堂有效

這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到事半功倍之妙用。我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生根據課后習題來理解，領悟其中蘊含的道理。課后第二題，讀讀下面的句子，回答括號里的問題：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”（這里的“不確定”是什么意思？聯系生活實際，說說你能想到哪些“不確定”？）

學生朗讀了這句話以后，只能跟表面理解，種樹人來得沒規律，澆水的量也不一定。課堂反響不大，發言人少。這可怎么辦呢？怎樣調動學生積極性，讓更多的人參與，讓他們都學有所獲呢？我靈機一動，何不讓學生自己讀這句自己提問，我再梳理。根據學生提問，于是我有針對性整理提出下列問題讓學生討論：

（1）樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？（2）聯系生活實際，說說你對這句話的理解。（3）為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？這樣學生熱情高漲，積極提問，很快能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。出示課件，說一說他們遇到的“不確定”是什么？

《物種起源》的作者達爾文在自傳里透露：“所有的老師都認為我資質平庸，與聰明不沾邊。”愛迪生小時候反應奇慢，老師認為他沒有學習能力，愛因斯坦4歲才會說話，7歲才會認字，物理學家牛頓小學成績一團糟，俄國作家托爾斯泰大學時因成績太差被退學，英國首相丘吉爾小學六年級曾留過級。藝術家羅丹考了3次都沒有考進藝術學院。

第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例。

最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

教者由課后題一問，梳理成三問，看似多花時間，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育。學生真正明白在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。把“不確定迂回設問”撒向同學，在同學們的心理播下一顆種子，這顆種子也能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。經過不確定迂回設問，讓學生心靈震撼，起到事半功倍的作用。

2把“不確定詼諧幽默”讓課堂高效

詼諧幽默的語言，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。在具體的教學中，怎樣才能讓自己的語言幽默風趣，使學生喜歡接受呢？ 我教《我最好的老師》出示問題： 懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？ 本意是想讓生明白三個好處 ：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”;（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”;（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。但學生大多只對（3）情有獨鐘，何不在此加深映象，讓學生一課一得呢？于是我講了一個笑話 ，小男孩問爸爸：“是不是做父親的總比做兒子的知道得多？”爸爸回答：“當然啦！”小男孩問：“電燈是誰發明的？”爸爸：“是愛迪生。”小男孩又問：“那愛迪生的爸爸怎么沒有發明電燈？”（話外音：很奇怪，喜歡倚老賣老的人，特別容易栽跟斗。權威往往只是一個經不起考驗的空殼子，尤其在現今這個多元開放的時代。）可見在教學中教師正確巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感，讓學生終身難忘。