請還給教師自我成長的權(quán)利

嚴必友

“教育大計，教師為本”，高素質(zhì)教師隊伍是高質(zhì)量教育的根本保證。在當前深化課程改革、全面推進素質(zhì)教育的新形勢下，教師隊伍的質(zhì)量已經(jīng)成為教育發(fā)展的決定性因素。要全面深化新時代教師隊伍建設(shè)，建設(shè)一支品德高尚、業(yè)務(wù)精良且具有奉獻精神的教師隊伍，推動教育事業(yè)再上新臺階。

當前，各地黨委、政府和教育主管部門高度重視教師隊伍建設(shè)工作，組織了各種培養(yǎng)工程和培訓項目，旨在提升廣大教師的理論素養(yǎng)和教學能力，如：邀請高校、科研院所的專家學者作一些高端、前沿的專題報告;請一線的校長、名師作教學實踐的經(jīng)驗分享;實地參觀考察典型學校的辦學案例;師徒結(jié)對，或者到指定學校跟崗學習……雖然組織者花費了大量的時間和經(jīng)費，但從實際效果來看，依然存在著許多問題和不足，一是理論艱深、枯燥、漂浮，缺乏可操作性;二是缺乏系統(tǒng)性、整體性，碎片化和重復(fù)現(xiàn)象較為嚴重;三是學習內(nèi)容缺乏針對性，大而空泛，脫離實際;四是形式過于單一，大多以講授灌輸為主，教師們?nèi)狈λ伎?、研討、體悟的時間，更不能就自身在教育教學中遇到的具體困惑、問題開展學習、研修，從而增長見識，提升能力。

很多教師認為，真正有價值的培訓一定是“基于問題”“基于需要”的，他們更希望就日常教育教學過程中的一些具體問題得到專家的指導(dǎo)和幫助，如：某個知識點在教材中的地位以及與相關(guān)知識的聯(lián)系;某個內(nèi)容或者單元教學的整體設(shè)計和處理;某個知識教學中重點和難點的突破;某種教學經(jīng)驗或成功樣式如何在教學中合理的應(yīng)用;學生學習過程中某些突出問題的解決辦法;基于學生發(fā)展需要的學校課程建設(shè);課程標準、教材、教學和評價內(nèi)在關(guān)系的研究和把握等。他們還認為，教師的專業(yè)成長往往更多的來自對教學的反思，并在此基礎(chǔ)上有針對性的學習、改進。希望學校和教育主管部門能不斷加強資源建設(shè)，提供豐富的課程和教學資源，以滿足教師個性化發(fā)展的需要。同時，要減輕教師過重的課務(wù)負擔，留給教師學習、思考的時間，更多的引導(dǎo)教師、鼓勵教師、信任教師，給教師自我成長的時間和空間。

流于淺表的學習和培訓不僅不能提升能力，改進教學，有時還會使教師迷失方向，不知所措。教師專業(yè)培訓不是把所有的人都培養(yǎng)成一個標準，而是促進每一個人學會思考問題、分析問題、解決問題，從而在原有基礎(chǔ)上不斷進步。因此，應(yīng)當以問題為導(dǎo)向，以自主為目標，分類指導(dǎo)，多樣發(fā)展。

教師的教學能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過不斷學習、實踐、體會，積累起豐富的處理日常教學活動的經(jīng)驗和能力;二是在教學實踐中面對新的情境和挑戰(zhàn)時，能創(chuàng)造性地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，科學、合理、有效的設(shè)計方案，解決問題，獲得經(jīng)驗的重組和提升。同時，能夠根據(jù)環(huán)境和條件的變化，在情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、過程設(shè)計、方法應(yīng)用等方面勇于改革、創(chuàng)新，獲得新的經(jīng)歷和體會。這些能力的培養(yǎng)都不是僅靠外在影響可以獲得的，而是更多的來自自我的學習、實踐、思考和體悟。再者，不同的教師有不同的基礎(chǔ)、方式和需要，應(yīng)當引導(dǎo)他們主動發(fā)展、自我發(fā)展。這就需要他們有對自我教學的認識和反思，有對未來專業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃。

我們必須堅信，人的成長從本質(zhì)上都是自我成長，每一位教師都具有自我成長的潛能。作為學校和教育主管部門，最主要的任務(wù)應(yīng)當是了解教師的現(xiàn)狀和需要，激發(fā)他們自我發(fā)展的意識，滿懷信任和期待，把成長的權(quán)力交給他們自己。