名師專業素養的特質與提升

張秀云

什么是“名師”，從教育行政部門到學術界尚沒有形成統一的標準，但在教育生活中卻已經形成了感性上的共識。比如特級教師、學科帶頭人、骨干教師等等，都會歸為名師的范疇。從傳統意義上講，名師應該是在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師，通常被描述為師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。隨著教育的改革與發展，名師的專業基本功更應該是一個發展的、動態的概念，應不斷注入新的時代內涵。

名師專業素養的意義——充溢文化魅力的教育引領

名師作為一種文化符號，對于個人來說，能讓教師體驗工作的偉大與幸福，能給人啟示與指引，能促人進步向上。這樣的名師越多，教育就越有生氣和活力。

名師作為一種文化符號，就學校來說是一道人文景觀。一群教師的“人文氣息”就形成一所學校的教育生態。教師不可忽略了自己的一呼一吸，一舉一動，如果每個教師是一股清澈的泉水，是一股清新的空氣，就能形成學校清爽、活潑、積極、崇高的人文氣息，就能讓學生在昂揚向上的氛圍中積極成長。

名師作為一種文化符號，就社會而言是一股進步力量。力量源于什么？當然源于一個人的優勢。這種優勢的建立，既在于外在的，更在于內在的，更多的是一種睿智，一種道德，一種境界。有人說，教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。因此，名師專業基本功越硬，文化感召力越強，教育的影響意義就越大?！懊麕熜闭f白了就是教師作為先進理念，優秀文化代表的感召力。

名師專業素養的魅力——營造涵養學生靈性的教育“名師”是一種文化的符號，也是教育教學智慧的代名詞。這種教育智慧是以系統精深的專業技能為基礎的。

既有教學語言、操作技能方面的“硬功”，更有教育機智、課堂的調控能力等“軟功”。名師專業基本功包括以下方面的內容。

專業學習與磨礪的耐力。縱觀新時期名師的成長歷程，學而不已，已成為了他們每個人必備的品質。名師終身學習的精神，使他們不斷從一個目標向另一個新的目標邁進，從而塑造了他們更加豐富、積極、富有創造力的人生。名師的成長過程就是不斷解決問題的累進性過程。在學習的同時要不斷探索教育的理論與方法，增加名師的隱性智慧。

能從學生視角來理解、走近孩子的心靈;能開放、機智地選擇教育方式;能豐富又靈性地處理教材、選擇方法。對所教學科整體知識結構了然于胸，能創造性地將各種資源融于教育教學過程。另一方面，要展現教師的顯性智慧，表現在擁有獨特的教育教學風格，或激揚，或嚴謹，或飄逸，或幽默，或博學，是學生崇拜的偶像。他們有自己獨特的教學模式，其教學模式或是自創的，抑或是向別人學習后再創造的成果。他們不懈追求教學效益，既研究教法又研究學法，努力使自己的教和學生的學都變成輕松愉快的過程。如于永正老師的“五重”教學法，王崧舟老師的“詩意語文”，竇桂梅的“主題語文”，孫雙金老師的“情智語文”都是從無數次的課堂教學的實際磨礪中一點點積累起來的。從這個角度來講，課堂是名師成長的沃土，展示“課”是名師智慧外顯的果實。名師被人了解認可，主要借助于他們的公開課。當然，這并不是說日常課沒有意

義，每個教師都必須上普通的日常課。沒有日常課，就不能稱其為教師，更談不上名師。公開課的展示，是對自己已有教學實踐和教學經驗的系統化總結，以及教學理想的一種清晰化表達，是對名師自身習慣化的日常教學的客觀審視。不可否認的是，名師們也是在公開課的鍛煉中成長起來的，這些公開課也成為了他們成長路途中的一個標志性里程碑。

經驗提煉與反思的功力。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。”經驗提煉與反思是名師強勁的“腿腳”。總結與反思能夠充分提高理論與實踐的融合度，是教師理想自我與現實自我的心靈溝通。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗 +反思 =成長。名師的成長是在不斷積累自己教育教學經驗的同時，進行深刻地反思與提煉，從而形成了各具特色的教育智慧。而在進一步的實踐中，名師們又深化了其教學經驗，檢查了他們的教學進程，展示了他們的知識與技能。以特級教師薛法根為例，他走的就是“模仿——融合——創新”這條路。他在揣摩名師賈志敏的教學過程中，從模仿中感悟，從感悟中創新，逐步形成了自己的教學特色，如同佛家所云：“山是山，水是水;山不是山，水不是水;山還是山，水還是水。”薛法根老師在不斷鉆研、不斷探索后，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念。

培植團隊與輻射的能力。教育作為培養人的活動，是以開發人力資源，打造一個個鮮活的，閃爍智慧和力量的生命為己任的。在教育好自己的同時要能由己及人，彼此能量轉換，共同分享、共同成長，這其中除了學生，還有我們周圍的老師。只有當我們的教育能為每個生命提供最恰如其分的服務的時候，只有當我們的教育讓每個生命都散發出獨特的芬芳的時候，只有當我們的教育成為喚醒生命陽光的時候 ，我們的教育才最有意義。而這一點，正是美好教育的本質所在，更是我們每個教育工作者永遠的追求目標。名師就要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過團隊建設，帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。

名師專業素養的涵育——基于教育情懷的魅力提升

魅力之于教師是一種特別的氣質。但是，魅力如審美一樣，很難給出一個標準，也很難有統一的尺度。然而，理性地去分析，他有一個共性特征，即有魅力的教師會讓每一個學生都找到了自己的價值和生命的意義。從教育情懷的視角來看，名師與普通老師最大的區別，那就是他們充滿了魅力。那么，魅力又是怎樣煉成的呢？

魅力來自人格品位。有魅力的教師，其魅力首先表現為健康向上的價值觀，獨立而健全的人格與道德品位。所謂“身正為范”，正是教師以高尚的靈魂和言行舉止深深地影響著學生。一個有魅力的教師，應該是學生的人生導師，幫助他們得到精神成長。但在與學生的相處與交往中，往往又表現得充滿善意和溫暖，能尊重學生，了解學生，親近學生，鼓勵學生，能夠走進學生的心靈。他應該有非比尋常的敏銳性和感受力，能夠洞察孩子的變化，懂得呵護孩子的自信，使用不同的尺度來衡量孩子。有魅力的教師，不會居高臨下帶有固執的優越感，而是用寬容的心態去接納孩子，去勉勵孩子，去感染孩子，以促進學生帶著對他的敬仰而自我成長。

魅力來自學識理念。一個充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，所謂 "學高為師 "正是這個意思。教師從社會學的意義上講，是一種文化形象。有魅力的教師其專業水準必定是出類拔萃，保持并發展這種專業水準，需要不斷地學習以更新知識結構，需要掌握更多的文化資源以適應新時代的要求。有魅力的教師其內隱的教育智慧是不斷積淀的過程，需要長時間的，甚至是終身的涵養過程。唯有其內涵與理念的不斷更新，才能有創造性的教育教學，并從中培養學生與發展自身。

魅力來自職業幸福。這種職業幸福感是精神層面的體驗。有魅力的教師是熱愛生活與生命的，只有燦爛的生命才能培育出燦爛的生命力。在教育生活中，他們應該有著執著的目標與不懈的追求，有追求才會有激情，有激情才能產生職業成就的幸福感。有魅力的教師內心充溢著職業的幸福，為自己所執愛的事業樂于勤勉，樂于奉獻，為自己所摯愛的學生樂于研究，樂于堅守，這樣才會將一個人的潛能才華發揮到極致，達到職業幸福的 "高峰體驗"。

（江蘇省南通師范學校第三附屬小學）