低年段學(xué)生寫話指導(dǎo)策略

姜群

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣說：關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。所以低段語文老師要積極采取各種方法，來激發(fā)學(xué)生說話和寫話的興趣。我在執(zhí)教統(tǒng)編版教材一年級(jí)語文教學(xué)中針對(duì)寫話指導(dǎo)做了一些嘗試，現(xiàn)將自己的些許心得采擷記錄。

由詞到句擴(kuò)展說，循序漸進(jìn)

詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，用詞語來說話，對(duì)于學(xué)生來說難度不大，把詞語說成句子，循序漸進(jìn)，適應(yīng)于學(xué)生思維能力。而且學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，可以結(jié)合自己的生活實(shí)際來創(chuàng)造型發(fā)揮，能夠感受到表達(dá)的喜悅。由詞到句來進(jìn)行擴(kuò)展說話，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，為今后的寫話奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一上《四季》這篇課文時(shí)，有“頑皮”這個(gè)詞語，在理解了詞語的意思后，我就鼓勵(lì)學(xué)生用“頑皮”來說句子。因?yàn)樵谏钪幸娺^“頑皮”的樣子，學(xué)生表達(dá)的意愿很強(qiáng)烈。“我的妹妹很頑皮。”“我家小狗很頑皮。”“媽媽說我像一只頑皮的猴子。”或許是想到了自己有相同的經(jīng)歷，幾個(gè)孩子的回答讓其他同學(xué)大笑起來。我表揚(yáng)了發(fā)言的同學(xué)把句子說完整了，每個(gè)字的發(fā)音也很正確。“你家妹妹怎么頑皮的，能不能說出她的動(dòng)作來。”“你家小狗怎么頑皮的，請(qǐng)說給大家聽聽。”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說話。“我的妹妹很頑皮，總是搶我的好吃的。”“我家小狗很頑皮，每次我抱它，它就要舔我的臉。” 剛才發(fā)言的兩個(gè)學(xué)生站起來把句子說得更加詳細(xì)、生動(dòng)了。把“頑皮”的具體樣子全都說出來了，富有感染力。“當(dāng)你用一個(gè)詞語來說句子的時(shí)候，如果能把具體的樣子都說出來，那你說句子的本領(lǐng)就特別棒！”我邊說邊向兩位同學(xué)豎起了大拇指。這下其他同學(xué)的興趣更濃了，好多人都要求發(fā)言。我就讓大家同桌互說，再選了幾個(gè)同學(xué)來發(fā)言。大家都很開心。

從詞語擴(kuò)展到句子來說話，可以隨機(jī)增加自己積累到的詞語，可以聯(lián)系到自己的當(dāng)下生活經(jīng)歷，讓學(xué)生努力擴(kuò)展自己的詞匯量來說話，既保護(hù)了他們表達(dá)的積極性和創(chuàng)造力，又讓他們懂得了說話的方法，真是一舉兩得。

由仿到創(chuàng)遷移說，轉(zhuǎn)換改變

統(tǒng)編版低年段語文教材里有很多的童詩，描寫對(duì)象貼近生活，所用語句簡(jiǎn)短好玩，節(jié)奏鮮明朗朗上口。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀之余，可以模仿文中的句子樣式來進(jìn)行說話，那就能經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，在此過程中把教材中的詞語、句式為自己所用，在模仿說話中嘗試進(jìn)行創(chuàng)編。

比如：統(tǒng)編版一年級(jí)下學(xué)期的識(shí)字 1《春夏秋冬》這篇課文，里面有“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”這樣的簡(jiǎn)短童詩語句。名詞后面跟一個(gè)動(dòng)詞，三字成行，四行組句。就是很適合引導(dǎo)學(xué)生來模仿學(xué)習(xí)，把這樣的句式遷移到相同或不同類別事物上，嘗試創(chuàng)編同類結(jié)構(gòu)的童詩。

在朗讀好童詩句子后，我就出示了很多春天的景物圖片，讓學(xué)生用“春風(fēng)吹”這樣的句式說圖片上的內(nèi)容。一開始學(xué)生有點(diǎn)懵，我提示了一下：柳樹綠，桃花紅。我進(jìn)一步提示，后面這個(gè)字可以是表示顏色，也可以表示動(dòng)作、樣子、大小等。這下學(xué)生小眼睛亮起來了：“桃花粉、桃花開、桃花笑、柳樹青、柳枝飄、柳枝甩、布谷飛、布谷叫、布谷唱、燕子飛、燕子斜、小草搖……”我大力地表揚(yáng)了他們想法奇異，就像一個(gè)個(gè)小詩人。這下他們的熱情更高了，我趁熱打鐵，讓他們以小組為單位，走到教室里的六塊屏幕前，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，把夏天、秋天、冬天景物的圖片逐一展示，用上相同的句式來說話。展示的時(shí)間到了，我讓四個(gè)組長(zhǎng)來說開頭的句子，其他同學(xué)來補(bǔ)充。如果前面同學(xué)發(fā)言相同的話，只要馬上想出新的句子就可以繼續(xù)接上去。同學(xué)們的發(fā)言令我感動(dòng)：“春風(fēng)吹，桃花笑，柳枝搖，蝴蝶飛，布谷唱……夏雨落，荷葉綠，荷花紅，雷聲響，閃電亮……秋霜降，楓葉紅，樹葉黃，菊花開，柿子紅……冬雪飄，樹葉落，草兒枯，河水凍，青蛙睡……”相同的句式，轉(zhuǎn)換成不同的事物，改變了不同的字眼，就組成了全新的畫面，就展現(xiàn)了豐富多彩的孩童內(nèi)心世界。他們也在這個(gè)模仿到創(chuàng)編的過程中，學(xué)會(huì)了一種類型的說話方法。后來我們外出春游賞景，學(xué)生們又脫口而出：“河水清，鵝兒游，菜花黃，風(fēng)兒輕”這樣的句子。雖然簡(jiǎn)單、不押韻，但這卻是我心中的最美的詩作，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了

遷移句式來說話。“興趣是最好的老師”，有了這樣創(chuàng)作的熱情，何愁以后寫話苦巴巴？

孩子就是天生的詩人，聽著他們的稚嫩話語，童真用詞，感覺他們擁有無限的創(chuàng)造力。只要我們老師教會(huì)他們表達(dá)的一些方法，他們就能創(chuàng)編出獨(dú)屬于他們的精彩。

由口到手展示寫，你來我往

課標(biāo)中說：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”學(xué)生有了說話的興趣，愿意在課堂上和語文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行說話實(shí)踐，這是完成了寫話指導(dǎo)的第一步。隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)課時(shí)的積累，他們有了一定的漢字和拼音的知識(shí)積累，那就可以第二步了，即鼓勵(lì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫話實(shí)踐。讓他們把口頭表達(dá)變化為筆頭表達(dá)，嘗試用筆寫出自己說的話帶來的樂趣。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一上課文《秋天》時(shí)，有“那么”這個(gè)詞語，這個(gè)詞語是個(gè)常用詞，學(xué)生生活中接觸的也多，比較適合用來引導(dǎo)學(xué)生說話。我先出示了模仿課文的句子：（ ）那么（ ），那么（ ）。再提示了第一個(gè)括號(hào)里可以是動(dòng)物、植物、東西也可以是某一個(gè)人。好幾個(gè)學(xué)生發(fā)言之后，我表揚(yáng)了他們能積極動(dòng)腦筋。還立即在電子白板上把他們說的句子記錄下來，在句號(hào)后面還加上了作者名字，讓全班齊讀一遍，便于幫他們加深印象。看著自己說的句子被寫出來，讀著自己的名字，很多孩子都很興奮，紛紛要求發(fā)言。我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們?cè)囍炎约赫f的句子用漢字寫出來，不會(huì)寫的字可以用拼音來代替。當(dāng)然為了保護(hù)他們的寫話的熱情，對(duì)于不同情況的孩子，我也給予不同的照顧。比如有的孩子拼音不會(huì)寫的可以舉手問我，我會(huì)寫給他看。實(shí)在寫不出句子的孩子，可以把別的同學(xué)說的句子寫下來。剛開始寫話時(shí)，我對(duì)標(biāo)點(diǎn)不作要求，只要求把說的話寫出來，寫完以后讀給自己聽，讀給同桌聽，還可以在教室里走動(dòng)，找自己的好朋友相互交換自己的本子，讀讀對(duì)方的句子。教室里歡聲笑語，孩子臉上笑容燦爛，看著他們你來我往的高興勁兒，我的心里也樂開了花。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生在自己感興趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自己的成功，得到同伴的認(rèn)可，讓學(xué)生的寫話興趣更為高漲。

由讀到議評(píng)價(jià)寫，彼此成就

低段學(xué)生渴望被表揚(yáng)，被鼓勵(lì)，他們尤其喜歡得到老師的肯定與夸獎(jiǎng)。我們老師就要時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生的心理感受。如果把他們完成的寫話在全班面前展示，讀給大家聽，讓同學(xué)、老師來評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的話，他們的寫話本領(lǐng)會(huì)伴隨著喜悅感一起增長(zhǎng)。因此，我會(huì)在學(xué)生自由展示寫話后來個(gè)班內(nèi)交流，進(jìn)行評(píng)議，讓作者和聽眾彼此幫助，互相促進(jìn)。

比如，學(xué)完統(tǒng)編教材一下的《動(dòng)物兒歌》課文后，同學(xué)們模仿課文的句式，寫了“誰在哪里干什么”的一句話后，同學(xué)們經(jīng)歷了自由展示環(huán)節(jié)后，就進(jìn)入了班級(jí)展示環(huán)節(jié)。我把幾個(gè)小組代表寫的句子在投影上放出來，讓作者來大聲讀給同學(xué)們聽。

看著放大的字跡，聽著流利的朗讀。我引導(dǎo)學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)：通順的句子，美觀的書寫，尤其是音節(jié)，每個(gè)字母都是大小均衡，讓大家看到了高質(zhì)量的寫話是怎樣的。同時(shí)，有聽眾發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，蜜蜂的“蜂”拼音“feng”寫成了“fong”，這也是一個(gè)平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，很可惜錯(cuò)了。我讓大家評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)哪個(gè)多。大家都表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)多，缺點(diǎn)只有一個(gè)。我也指著這個(gè)同學(xué)寫的句子，做出簡(jiǎn)單的語言評(píng)價(jià)。句子內(nèi)容完整，拼音、漢字書寫是否正確美觀，連老師沒要求的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是對(duì)的。如果把拼音寫正確了，那就是最好的寫話了。我語言評(píng)價(jià)后用畫紅五星的方式來評(píng)議寫話的情況。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)紅花。就這樣，每節(jié)課上都評(píng)價(jià)幾個(gè)學(xué)生的寫話，充分挖掘每個(gè)孩子寫話中的優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生來學(xué)著老師樣評(píng)價(jià)同學(xué)的寫話，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步激發(fā)寫話的激情。我還會(huì)把課堂上孩子的寫話內(nèi)容拍成照片發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的情況，在家也鼓勵(lì)孩子積極進(jìn)行說話寫話活動(dòng)。

鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生聽到同伴的意見，知曉老師給出的建議，在鼓勵(lì)中前進(jìn)，在表揚(yáng)中堅(jiān)定，從而保持寫話的濃厚興趣。

低年級(jí)孩子的寫話是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，需要我們老師用心來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分解放學(xué)生的腦、口、手，給他們提供一定的時(shí)空，教給一定的方法，才會(huì)讓他們比較順利地邁進(jìn)寫作的天地。

（江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)）