提高小學古詩課堂有效性的策略探究

陳冬

摘 要：新課程改革以來，小學語文課本古詩詞所占的比重越來越大。但是，小學古詩詞教學卻常常處于一種尷尬的境地，其基本教學方法是“講授法”和“誦讀法”，雖然重視了教師的主導作用，卻忽視了學生為學習主體的能動性。筆者嘗試從小學古詩詞課堂教學的現狀入手，提出三點教學方法活躍古詩課堂，激發學生自主學習古詩的興趣。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;教學策略

一、當前古詩詞閱讀教學課的現狀

現在古詩詞閱讀教學課太多采用講授式，它有別于傳統的教師串講，是教師慣用的教學模式。它通過教師的講解，學生的朗讀、背誦的方式學習古詩詞。這樣的古詩詞課往往只是學生會寫幾個生字，理解詩意，最后會背這首詩就算是完成了一節課的教學任務。這難以驗證教學是否達到邊讀邊想象畫面;感知詩句意思;感受詩人情感;受到美的熏陶等教學目標。

這樣的講授式教學，雖然教學流程清晰，一定程度上重視教師的主導作用，學生能夠積累一首詩，但是長遠地看，忽視學生學習的主體地位和學生個性化的情感體驗。其結果往往是學生機械地看注釋、背原文。學生談不上真正走進詩景，難以和詩中的作者產生共鳴，更無法產生對古詩的審美體驗，導致教師耗費大量教學時間，學生對古詩學習失去興趣。

我國社會對傳統中華文化，尤其是古詩詞文化越來越重視，前段時間中央電視臺熱播節目《中國詩詞大會》得到全國人民對我國古詩詞的關注，因此在全國引起廣泛學習古詩的熱潮。競技場上，選手角逐，看誰積累的古詩多，對古詩背景了解夠不夠全面。這不難讓人們看出這些選手對古詩詞的熱愛，所以我們的語文古詩課堂應該是要培養熱愛古詩的學生，讓他們能夠從小就在古詩里吸取營養，打下美育的基調，激起自覺學習古詩詞的興趣。因此我們教師要做到在課堂上讓學生把古詩學“活”了。

二、提高小學古詩課堂有效性的策略

只有讓學生“活”學古詩詞，學生才能學會自覺積累喜歡的古詩詞，感知詩詞大意，受到中華傳統美的熏陶。下面就談談如何做到讓古詩課堂活起來。筆者認為教師在課堂上要做到：

（一）創設情境，激發學生學習古詩的興趣

古詩語言所表達的往往是對社會生活高度集中的概括，是對作者思想感情的升華，是至精至純的文學語言，言近旨遠，景近而深。如果教師在教學過程中只限于簡單的串講和分析，課堂必定會陷于枯燥、沉悶而索然無味，無法激發學生的學習興趣。教師在引導學生理解詩意的時候，加入視頻動畫，讓學生觀看與詩景有關的視頻動畫，學生一下子就會愛上課堂的氣氛。例如筆者在教古典詩歌《詩經·木瓜》時，運用微課為媒介，觀看后，讓學生完成認識《詩經》的三道填空題，學生就知道原來《詩經》是我國最早的詩歌總集。接著筆者就引出學生要學習的詩是《詩經》里的一首，名為《詩經·木瓜》。接著再為學生創設情境，筆者問學生，“你們吃過木瓜嗎？”學生七嘴八舌地回答筆者，筆者接著說，在我國2000多年前，古人就有以瓜果為信物來交朋友的風俗。直到現在，我們到別人家拜訪，都會帶上水果作為禮物。雖然現在我們普遍能夠吃到各種各樣的水果，但是在那久遠的時代，能吃到一個水果就不那么容易了。聽到教師的解釋，學生明白：原來爸爸媽媽帶著自己到別人家作客時要提著水果，是因為這個傳統習俗。這樣，學生就知道學習古詩可以了解許多的傳統文化，進一步加深對古詩的學習興趣。

（二）教師以鼓勵為主，化難為易

學生的學習都需要教師不斷地鼓勵。從教育學的角度，小學生學習的興趣主要來源于獲得的鼓勵，所以，在筆者教詩歌《詩經》時，先是講解了《詩經·木瓜》的背景，學生理解詩歌大意了，筆者就帶領大家一齊誦讀全詩，然后給2分鐘的時間讓學生背誦。時間到了，大部分學生會背了，筆者請學生上臺展示。開始學生有點害羞，可聽到筆者說“能站出來背誦的小朋友可以獎勵一枚蓋章”，學生立刻踴躍站起來，一個個走到講臺背誦古詩。因為教師的獎勵，學生爭取表現，課堂的氣氛就“活”起來了。

筆者還告訴學生，古人寫詩就像創作樂曲一樣，要表達同一個意思如果用三個相同的句子就會讓人覺得很無趣，但是如果把這三句詩中的一些詞用近義詞替換，這樣既不重復，又使表達的情感更豐富。比如詩中用了木瓜、木桃、木李還有瓊琚、瓊瑤、瓊玖。聽到教師的講解，學生都覺得學習古詩真有意思，而且很容易感覺就和古人在對話，從而對古詩的學習產生濃濃的興趣。

（三）與其他學科整合，提高學習效率

學科的整合，是提高課堂教學的有效方法之一。現在的語文課堂，只有和其它學科融合在一起，才能更好地培養學生的發散思維，發揮課堂的最大作用。在學生學習陶淵明的《飲酒·其五》時，筆者先是引導學生了解整首詩的意思，抓住陶淵明是在怎樣的社會背景中創作這首詩的主線，接著提出讓學生動筆畫一畫這三幅圖：一是“結廬在人境，而無車馬喧”，二是“采菊東籬下，悠然見南山”，三是“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。根據學生的畫，選出最佳畫面獎、最貼近詩意獎和最具創意獎。學生知道有獎章，畫畫的積極性馬上提高，在白紙上揮筆把對詩句的理解畫下來。第二天，筆者回顧這首詩時，學生都能脫口而出這三句詩。由此可見，學生已經可以從抽象的思維發展到具體的事物，使具體的事物深深地印在心里。

除此之外，筆者還設計了與數學學科整合、發散學生思維的方法。例如在講授杜甫的《聞官軍收河南河北》時，筆者畫了一個坐標圖，告訴學生坐標相當于詩人作詩時的情緒圖，0點之上表示喜，0點之下表示悲。讀到哪一句詩覺得它是寫出杜甫是喜的，就在橫坐標上畫一個小三角符號，如果讀下一句詩時，覺得寫出了杜甫的感情是悲傷的，就在橫坐標下面畫這個小三角符號。畫完全部詩句的小三角以后，就用線把它串連起來，這就是詩人杜甫的情感變化圖了。然后筆者就和學生一起討論每一句詩的含意，最后在教師的引導下，學生知道了可以利用數學的坐標圖去理解詩人作詩時的心理特點，完成了筆者設計的坐標任務。從而讓學生體會到學習古詩不僅是用語言文字來表述自己的理解，還可以用畫畫、畫圖等其他方法表達，這樣就豐富了學生的學習途徑，讓學生打開思路，發散思維，以后在學習其他詩歌時，有更多的辦法去自學。

在這樣的小學古詩課堂學習中，我們看到學生活潑機靈的樣子和孜孜不倦的學習態度，這讓我們體會到現今古詩教學的美學韻味。也驗證了學生是否真正地走進詩景，是否和詩人產生共鳴，培養學生對古詩的審美能力。

總之，古詩課堂的教學方法是靈活多樣的，如何讓學生真正學會閱讀、欣賞古詩，讓他們具有自己個人的獨特感受，還需要教師在實踐中不斷探索。教師就要在實踐中總結經驗，驗證對策，在課堂上做到創設情境，激發興趣，鼓勵為主，與其他學科整合，提高教學效率。

參考文獻

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