思維導圖在初中英語閱讀 教學中的應用探究

李培悅

摘 要：閱讀是人們吸收知識和獲取信息的重要途徑，閱讀教學是英語教學中的一個重要環節。文章以滬教2011版英語教材七年級上、下冊的若干閱讀教學設計片段為例，分別在閱讀的前、中、后三個階段運用思維導圖對閱讀材料進行規劃設計，使閱讀材料的內容直觀化、邏輯化，便于學生理解和記憶，培養學生發散性思維，激發學生的創造能力，提高學生的閱讀能力，進而通過閱讀訓練學生的口頭表達能力和寫作能力。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

一、現階段英語閱讀教學的現狀

（一）閱讀材料單一

在中考的壓力下，教材中的閱讀成為大部分教師教學中使用的主要閱讀材料，此外，便是針對考試的專題閱讀練習題或模擬題，很少有教師會運用最近發行的英語刊物、外文雜志、報紙和書籍等進行教學。因此，學生在閱讀英語文章時，遇到涉及相關背景知識和中西文化差異的材料時，可能就會感到疑惑不解，自然就不能理解文章的原意。這樣一來，學生對閱讀理解的問題做出錯誤的推論、判斷和預測就不難理解了。

（二）教學模式單一

英語閱讀教學有三種模式。一是自下而上模式，即詞→句→段→篇。這種模式側重閱讀的語言形式，幫助學生積累基礎知識。二是自上而下模式，即篇→段→句→詞。這種模式側重語篇和語義的理解，培養學生的閱讀技能。三是互動式模式。首先運用“自上而下模式”讓學生帶著生詞閱讀短文，獲取信息，然后用“自下而上模式”讓學生關注語言形式，學習語言知識。基于這種閱讀教學理論，教師一般采取“三段式”閱讀教學。即pre-reading、while-reading、post-reading。很多教師有較好的教學功底，但真正落實到教學實踐中往往就顯得束手無策，最后又回到傳統的教學模式，閱讀教學效果不佳，學生閱讀技能得不到訓練。

（三）閱讀教學目標缺乏多樣化

在傳統的英語閱讀教學中，多數教師只注重拓展詞匯量和吸收語言知識，忽視了閱讀策略的引導：如猜測詞義的能力、體裁分析和語篇分析的能力等。“授人以魚不如授人以漁”，教師應從“知識的傳授者”轉變為“智慧的啟迪者”，即要給學生傳授知識，教會學生思考和運用方法解決問題，注重教學的過程與方法的融合。

（四）閱讀策略的遺失

英語閱讀策略旨在培養學生科學的閱讀習慣，系統掌握英語閱讀的技巧和方法，逐步提高學生的自主閱讀能力。常見的英語閱讀策略有：預測、詞義猜測、識別指代關系、尋找主題句、利用語境理解文章內容等。多數教師樂于幫助學生找到答案出處，卻很少分析題型的特點，缺乏相關的閱讀策略的點撥和總結。

（五）閱讀時間不充裕，閱讀量不足

閱讀是增強語言能力和提升寫作能力的基礎，大量閱讀不但可以提高學生的語感，而且能夠不斷刺激大腦，提高學生的專注度，但是在實際教學中，英語課程任務比較重，課型比較多，教師很難堅持每天給學生進行堂上的閱讀訓練。此外，學生的各科作業繁多，要靜下心看英語課外書非常困難。閱讀量得不到保證，提高學生閱讀能力就只能紙上談兵。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

（一）讀前

讀前就是讓學生通過觀察圖片、文章標題以及副標題，引起學生對本節課主題或此類篇章的興趣，激活背景知識，預測文章內容。筆者現以七年級上冊Unit 6? “Visiting Shanghai”閱讀教學的讀前設計為例展開思維導圖的運用。教師先在黑板上畫出思維導圖，然后用PPT呈現出4張上海標志性建筑物的圖片，并與學生展開對話，在對話的過程中，完成思維導圖（如圖1）。

教師通過蛛網圖，讓學生對文章的體裁、主題、篇章結構、段落結構一目了然。圖1成功地吸引了學生的注意力和對主題的聯想。教師通過“Do you know what places they are？”“And how much do you know about these places？”等問題讓學生說出上海的標志性建筑物及它們的特點，激活學生原有的知識;在師生問答中引出新詞匯centre、area、building、fountains、across、direction、traditional、natural、beauty、pond、bridge、snacks，并添加到思維導圖上，同時把問答所用到的關鍵詞the Shanghai Grand Theatre、the Shanghai Museum、the Pudong New Area、the Huangpu River也添加到思維導圖上，這樣既呈現了新語言知識，也激活了學生已有的語言知識，有助于學生在接下來的閱讀中理解課文內容。

（二）讀中

讀中任務的主要目的是幫助學生理解篇章和作者寫作目的，教師可以通過信息轉換活動、閱讀理解設問、明白指代、做出推斷四種方法從整體理解角度設計有效的任務，幫助學生整體了解課文內容。筆者現以七年級上冊Unit 3“Protect the Earth”讀中階段的三項任務為例進行說明：

[任務一]略讀

該任務是訓練學生的略讀技能，讓學生瀏覽文章，找出每個段落的主題句。主題句往往出現在每個段落的段首，學生依據主題句可以快速了解文章大意。同時，教師提醒學生圈出主題句的關鍵詞（一般是名詞）或重要部分，即place、plants and animals、people、pollution和protect，這為后面的文章復述做鋪墊。

學生通過略讀很快找到了第1至5個段落的topic sentences：

該任務讓學生了解了每個段落的主要內容，從而清楚文章涉及的話題是保護地球，每段的主要內容分別是地球上美麗的地方、地球上各種各樣的動植物、地球上的人類、人們對地球的污染和提出保護地球的建議，從而快速把握課文的大意。

[任務二]跳讀

讓學生從第2自然段讀至文章的第6個段落，找出支撐這五個段落主題句的細節。在閱讀文章之前，教師先引導學生看圖，從圖片中獲取相關信息。如圖2（文章第2段）以地球上美麗的地方為主題，從這些美麗的地方是什么、這些地方怎么樣兩個方面介紹細節。

（文章第3段）以地球上不同的動植物為主題，從這些動植物怎么樣、它們生活在哪里兩個方面介紹細節;（文章第4段）以地球上的人們為主題，從地球為人們提供什么介紹細節;（文章第5段）以地球的污染為主題，從人們如何污染地球介紹細節;（文章第6段）主要介紹如何保護地球。

在填圖之前，教師提醒學生要注意抓關鍵詞，根據關鍵詞尋找相關信息，找到相關信息之后便停止閱讀，沒必要從頭到尾把文章讀完，也沒有必要把每一個句子都弄明白。學生從圖2可以直觀地看到文章的結構是先總后分，每個段落都是圍繞主題句展開，這樣學生就很清楚文章的層次和脈絡了，從而能夠快速的記憶文章內容，為之后的課文復述環節做鋪墊。

[任務三]細讀

讓學生細讀文章的Paragraph 3，完成思維導圖。首先引導學生看圖3。

圖3以污染為主題，分兩個方面展開：（1）燃燒東西的原因和危害;（2）人們往什么地方投棄垃圾和帶來的后果。這兩個方面的問題在文中均能找到答案。

閱讀前教師向學生解釋如何進行細讀，即緊緊抓住5個“W”，以及一些關鍵詞，如名詞，特別是專有名詞。學生根據關鍵詞，運用細讀策略獲取了文中的有效信息。

以上三個任務的設計從易到難，層層遞進，訓練了學生靈活運用閱讀技能獲取文章相關信息的能力，培養了學生的思維能力。

（三）讀后

課后是課文內容進行拓展、延伸和運用。讀后活動的目的在于語言的輸出和綜合運用，培養學生綜合運用語言的能力。此類活動有：復述、寫作、短劇等。根據需要這一部分主要設計為口頭和書面兩種形式，其中口頭與中考聽說考試的Retell題型相吻合，此環節能夠訓練學生的語言表達和邏輯思維能力。下面以七年級下冊Unit 2“France is calling”讀后階段的其中一個任務為例展開說明：

[任務]用思維導圖寫文章

教師讓學生模仿“France is calling”的思維導圖繪制“Beijing is calling”的思維導圖，并根據思維導圖進行短文寫作。具體步驟如下：

步驟一：讓學生回答若干問題。如：

1. Where is Beijing？

2. What is the capital of China？

3. What famous food is there in Beijing？

4. Can you tell something about the Great Wall？

由此導出四個關鍵詞：location、capital、Beijing roast duck、the Great Wall，為畫思維導圖做準備。

步驟二：通過PPT向學生展示與4個關鍵詞相關的圖片，讓學生用英語說出相關的單詞或短語后，再利用PPT展示這些詞語。該步驟以頭腦風暴的方式，激活學生對北京的背景知識，繼續為下一個環節做準備。

步驟三：向學生展示如何繪制思維導圖。首先在一個合適的位置（一般是中央）畫一個圖像或寫一個主題詞，代表文章的主題;然后據教師提出的四個問題的答案進行分支，即文章的4個段落，也可以充分發揮自己的想象力，多增加一兩個段落;之后，學生根據自己的能力對每個分支進行合理的擴展，也就是細化段落。擴展越具體，寫作內容越豐富。教師可以建議學生使用不用顏色的筆書寫單詞或繪制線條，這樣脈絡會更加分明，有助于增強記憶。

步驟四：學生繪制思維導圖，并依據思維導圖進行寫作。

通過以下思維導圖寫作，不但鞏固了學生相關的背景知識和語言知識，而且有效地激發了學生寫作的欲望，克服了以往寫作的恐懼，更為重要的是，學生能夠體會到寫作帶來的成就感，從而又可以激發學生進行課外閱讀和分析文章的興趣，讓語言輸入和輸出能夠有效地結合。

三、結語

閱讀理解是綜合運用英語知識的體現，閱讀教學就是踐行把知識向能力轉化的過程，其中每一個環節都有可能影響到閱讀教學的整體質量。因此，教師要樹立與時俱進的教學意識，堅持以生為本，用心研究文本，靈活運用教學方法，設計合理有效的閱讀活動。在閱讀的前、中、后三個階段，分別制作出思維導圖，激活學生的背景知識和相關的詞匯，幫助學生理解篇章結構和內容話題，鞏固所學知識。此外，教師應重視培養學生閱讀習慣和訓練學生閱讀技巧，如略讀、跳讀和細讀等;重視課外閱讀材料的補充教學，指導學生進行課外閱讀時也采用思維導圖，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語口頭表達能力和寫作能力。