產教融合工商管理示范專業建設探析

哈青梅 張曉光 高彩梅

摘 要：當前，人工智能的發展，機器人引發的職場變革，互聯網帶來的知識爆炸，將逼迫大學從一個提供文憑的認證機構，變成一個讓學生進行實踐操作能力的訓練營。未來的大學，可能是“線上學習知識+校園實操體驗”的模式，因此，學生的培養模式需要適應新的時代要求，加大學生的實踐操作能力，加強與企業的合作，融教于產，產教融合，推動學校和企業共同發展，培養新時代的應用型人才。

關鍵詞：產教融合;工商管理示范專業;建設初探

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.037

1 問題提出及文獻綜述

2003年第一次全國人才會議首次提出“高技能人才”;2010年，第一個《國家中長期人才發展規劃綱要》中提出未來10年高技能人才達到28%的目標;2011年，第一個《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020）》，將高級技工、技師和高級技師職業資格人員界定為高技能人才。據孫城教授統計相關數據，2014年我國技能人才總量1.12億，但是高技能人才僅占25.5%，與發達國家制造業相比，我國的制造業中高級技師占比為5%，而發達國家占比35%，差距很大。2014年6月《習近平總書記關于職業教育的重要批示》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、六部委提出《現代職業教育體系建設規劃》提出，一批本科高校向應用技術類型高校轉型、鼓勵獨立院校轉設時定位為應用技術類型高校。

孫城教授提出：我國技能人才培養存在的問題：一是培養通道不暢，向上不延伸、縱向不連接、橫向不貫通;二是師資水平提升存在諸多障礙;三是培養體制不順，資源不整合。2015年10月，教育部、國家發改委、財政部《關于引導部分地方本科普通高校向應用型轉變的指導意見》中提出四個轉變：辦學思路轉到服務地方經濟發展上來、辦學方式轉到產教融合校企合作上來、人才定位轉到培養技術技能人才上來、人才目標轉到增強學生就業能力上來。

2017年12月5日，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出產教融合的指導思想：全面貫徹黨的十九大精神，深化職業教育、高等教育改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才，為加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系、匯聚發展新動能提供有力支持。

顧永安（2016）在《應用本科專業集群：地方高校轉型發展的重要突破口》中提出地方高校應構建與產業集群密切對接的、學科與專業交叉發展的學科專業集群，并提出了專業集群建設方法。黃琳等（2019）在《應用型轉型背景下高校產教融合困境的破解機制研究》提到“推動地方普通本科高校向應用型轉型，深化產教融合已成為我國高等教育改革的重要內容;產教融合的本質是產教一體化，建立與區域經濟發展需求相適應的人才培養供給體系，不僅需要打破傳統本科高校人才培養的慣性思維，還需要通過體制機制改革破除制約產教融合發展的瓶頸”;張健（2019）在《深化產教融合、校企合作三題》指出要推動產教融合與校企合作的深入進行要明察和解決利益邏輯問題、合作的主體澄明問題、合作的激勵和約束機制問題;韓二東（2019）在《應用型本科院校產教融合協同育人探討》一文中產教融合背景下，通過分析當前地方性本科院校產教融合發展困境，指出在地方政府參與度、行業企業投入度、實踐案例應用、師資力量、制度保障等方面的障礙;提出在政府組織協調下，建立高校與行業企業協同合作機制，協同修訂人才培養方案，共同打造教學新平臺及實踐課程資源，跟進實踐教學考核評價，持續推進應用型大學的產教融合，為地方性本科院校提升應用型人才培養質量提供參考咨詢;武建紅（2019）在《產教融合培養ERP創新人才的研究與實踐》一文中提出在時代背景需求下，學校與企業深化合作，培養高質量的ERP創新人才來滿足社會需求，該學者在剖析ERP人才培養現狀的基礎上，探索性的提出了基于產教融合的ERP人才培養模式。程芳琴等（2019）在《產教融合條件下的高校本科課程設置》一文中討論了產教融合條件下的高校體制變化，闡述了高等本科院校課程設置原則，如課程設置須符合產教融合下制定的人才培養方案、課程設置應和產業或行業實踐相融合、課程設置應以學習為中心、課程設置應保證學科專業的相對完整性、課程設置應保證內容的先進性、課程設置有助于培養人才的創新能力等，提出課程實施的保障措施。

2 產教融合內涵

產教融合的核心是產業和教育相結合。教育服務產業和產業支持教育，雙方通過一定的紐帶融合在一起，形成你中有我我中有你的局面，而這個連接的紐帶即實現學校和企業共贏。

產教融合拓寬了校企合作模式。校企合作模式包括職教集團、公共實訓基地、訂單培養、股份制、混合所有制形式，產教融合校企合作可依照產業鏈展開。

3 產教融合工商管理示范專業建設思考

工商管理專業的產教融合最終目標是服務地方經濟發展，面向現代工業、商業企業，面向現代物流企業，培養企業管理與策劃人才。依據學校處于產業鏈中游的應用型大學的性質，側重于應用研究，目標是解決實際問題，因此專業建設與人才培養不能脫離這一內容。

3.1 抓好頂層設計

做好工商管理產教融合示范專業建設，頂層設計尤顯重要，要做到目標明確，方向正確，同時建立一定的組織機構和配套的管理制度。示范專業建設需要學校層面、院部層面進行總體設計和規劃，才能在保證專業建設依據設計目標順利開展。

3.2 共同制定人才培養方案

在人才培養方案的指點過和完善過程中，需要企業和專業共同制定和調整。尋找專業特色是產教融合示范專業建設的難點，因此行業企業調研是各專業進行產教融合專業建設的基石，需要貫穿于產教融合專業建設過程中，專業建設中需要與企業不斷進行溝通，共同制定人才培養方案，使人才培養方案落到實處，真正做到產教融合。

3.3 共同確定課程體系

人才培養方案的設計是實現產教融合的工具，需要二者緊密契合，其中專業課程設計如何實現產、教融合，是一個重要問題，也是一個難點，需要從企業對人才的需求、學生畢業后能很快適應企業工作要求的角度進行專業課程體系建設和完善，培養學生在掌握專業知識技能的基礎上能融入企業，參與企業項目工作。

3.4 共同實施培養過程

實現產、教融合，就需要專業與企業密切聯系，依據企業對人才的需求培養學生，在此基礎上，既要培養學生專業知識技能，同時又需要學生參與企業工作，通過頂崗、輪崗等方式，讓學生了解企業、適應企業，在學中做，在做中學，理論結合實踐，實現畢業后就可在企業就業的目標。

3.5 共同組建雙師雙能型隊伍

“雙師雙能型”師資隊伍建設是產教融合示范專業建設的又一重大問題，但要保證其不流于形式而落到實處，是一個關鍵點。“雙師雙能型”師資隊伍建設，需要教師積極參加企業實踐，利用假期或課程調整的時間，完成企業實踐，在學校給予配套的激勵政策引導下，充分調動教師參與企業實踐的積極性和主動性，將雙師雙能型隊伍建設落到實處。

3.6 共同評價培養質量

實現產、教融合的人才培養，就需要對人才培養質量進行評價。一方面可以通過企業的綜合評價，來評判產教融合人才培養質量的高低，評判學生是否滿足企業對人才的需求，是否適應企業崗位要求、勝任企業崗位工作;另一方面可以通過學校綜合評價，學生是否完成了專業知識技能的掌握及提高，在將知識技能與企業實踐相結合中，學生綜合素質是否有進一步提高。學校和企業可以共同建立指標體系，對學生進行綜合評價，不斷提高培養質量。

3.7 利用其他專業資源建設

工商管理專業通過經濟與管理學院其他專業資源，建設工商管理產教融合示范專業。利用其他專業的師資力量、實訓室等，共享軟件、硬件資源，強化本專業建設。

4 結論

本文通過對產教融合工商管理示范專業的初探，從人才培養、師資團隊建設、資源利用、人才培養質量評價等方面，提出了工商管理示范專業建設思路，希望產教融合工商管理示范專業能夠按照此思路逐步完成專業建設并能取得良好效果。

參考文獻

[1]顧永安.應用本科專業集群：地方高校轉型發展的重要突破口[J].中國高等教育，2016，（22）.

[2]黃琳，隋國輝，王榕.應用型轉型背景下高校產教融合困境的破解機制研究[J].黑龍江高教研究，2019，（2）.

[3]張健.深化產教融合、校企合作三題[J].當代職業教育，2019，（1）.

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[7]張飛霞，孔嘯.基于產教融合的“融合式學習環境”研究與實踐[J].職教論壇，2019，（1）.