移動云與教育教學深度融合的智慧課堂教學模式探索

袁海霞 白琳 陳俊

摘 要：移動互聯網的發展與普及為教育信息化2.0時代的教育教學改革提供了新的契機，探索基于智能網絡信息技術的教育教學新模式成為當今教育的重要議題之一。隨著信息網絡技術的發展與移動終端的普及，探索基于移動云與教育教學融合的智慧教學模式刻不容緩。在對智慧教學模式與移動云分析的基礎上，從硬件支持、教學目標與教學流程三個方面提出了基于移動云與教育教學深度融合的智慧教學新模式，旨在改變傳統課堂困境，提升教學效果。

關鍵詞：移動云;智慧課堂;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.078

0 引言

互聯網的迅猛發展為教育行業變革帶來新的契機，探索“互聯網+教育”的深度融合模式、教育信息化升級的路徑，對于加快教育現代化、智慧化有著重要的現實意義。為深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯網+教育”的發展，加快教育現代化的進程，2018年4月13日，教育部制定并印發《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃指出，新時代賦予了教育信息化新的使命，教育信息化2.0行動計劃是順應智能環境下教育發展的必然選擇，是有效推進“互聯網+教育”的具體實施計劃，也是加快我國實現教育現代化的有效途徑。教育信息化2.0開啟了智能時代教育的新征程，探索基于智能網絡信息技術的教育教學新模式成為當今教育的重要議題之一，智慧教學開始受到前所未有的關注。

智慧教學是綜合運用移動互聯網、大數據、物聯網、人工智能等先進的計算機技術，通過對師生兩端的教、學行為進行實時、全方位、全周期的收集和分析，形成具有多維化互動、實時化監控、泛在化感知、個性化指導、精準化推薦的教學新環境。智慧教育是教育在“互聯網+”時代的升華，是實現教育信息化2.0的必由之路。因此以教學理念為指導，利用現代化的技術手段，打造高效、智能、個性、深度互動的課堂，通過智慧的教與學，提高人才培養能力，具有重要的現實和理論意義。

1 相關概念

1.1 智慧課堂

智慧課堂結合信息化時代智能課堂獨特性，針對傳統課堂提出來的一個概念。然對于智慧課堂的界定目前仍未統一。從智能化和信息化的角度來看，智慧課堂是利用現代化的信息技術，集“云、網、端”三為一體，實現課堂教學決策數據化、資源分享多元化、交流互動深度化、反饋評價即時化、學生輔導個性化，是基于教學手段對傳統課堂的升級改造。從教育教學視角來看，智慧教學是以建構主義學習理論為依據，以學習者為中心，師生知識和情感共建的課堂?？傊?，從整體上來看，智慧課堂是以計算機技術以依托，以云計算和大數據分析為支撐，在教學方式、教學環節、學習模式等各方面對傳統課堂的升級和改造。與傳統課堂相比，信息化時代的智慧課堂有著與時代發展契合的獨特性。

（1）智慧化學習環境。

智慧課堂集“云、網、端”三位一體，部署信息化教學環境，通過在教室安裝重點設備、程序等，實現多終端設備的無縫連接，使得課堂在課前、課中、課后三個教學環節在時空上延伸和拓展，打破了傳統時空觀念，使得傳統課堂的環境、布局等發生變化，形成智慧化的學習環境。

（2）數據化決策模式。

智慧課堂以現代化信息技術為依托，采用智能分析工具和方法，對教學全過程中的海量數據進行動態挖掘分析，為教師有針對的開展教學活動提供了數據支持，顛覆了傳統教學活動中利用經驗開展教學活動的模式，提高了教學設計的針對性和有效性，促使課堂教學從傳統的建構經驗教學模式向證據教學模式轉變。

（3）個性化教學輔導。

智慧課堂以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，精準的把握每個學生在課前、課中、課后各個環節的學習動態、學習效果，還可以通過人工智能技術實時的向教師進行總結匯報，有效指導教師有針對的對每個學生進行個性化的輔導。

（4）精準化教學評價。

智慧課堂智能化的設備終端可以設置多元化的評價指標體系，并對學生學習情況進行實時動態監控，同時也可通過設置預警限等，對學生學習過程中的每個環節進行實時監控，有效督促學習開展學習，避免傳統課堂評價中評價標準和內容片面、評價結果反饋不及時、缺乏動態性等問題。

1.2 移動云

云計算是一種新興的信息技術，即將大量的存儲于電腦終端、移動設備等上的信息和處理器資源集中一起協同工作。云計算具有海量數據的存儲、處理能力，同時對于移動硬件的要求也不是很苛刻。因此，以“云計算”為基礎，基于云構建深度融合的移動學習教學環境成為可能。2018年7月，中國互聯網絡信息中心發布第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告顯示，截至2018年6月，我國手機網民規模達7.88億，網民中學生群體最多，占比達 24.8%，網民中使用手機上網人群的占比達 98.3%。手機在當今社會生活，尤其是大學生日常生活中扮演著越開越重要的角色。同時隨著互聯網技術的發展，基于云的移動智能平臺開始出現，如藍墨云班課、超星學習通、雨課堂等，為深入開展教育信息化2.0時代基于移動云深度融合的教育教學智慧模式構建提供了硬件支撐，智慧化的學習環境出現。

2 移動云與教育教學深度融合的智慧課堂教學模式構建

一般來說教學模式主要有理論支撐、實現條件、目標、活動和評價五個因素構成，結合智慧課堂的獨特性，基于云與教育教學深度融合的智慧課堂教學模式也必然是對傳統教學模式的升級和升華。因此，本文將從以下幾個方面探索智慧課堂的教學模式。

2.1 信息化平臺支撐

智慧課堂信息化平臺是集移動互聯網、大數據、物聯網、人工智能等先進的信息技術打造的智能化、自動化、信息化的課堂教學環境。該平臺集“云、網、端”為一體，其中“云”為云平臺，提供云基礎設置、大數據處理、資源服務等，可以有效對各種教育教學資源進行管理。“網”為微服務器，通過構建無線局限網，實現資源的對接和共享。“端”分區位教師端和學生端，教師端可以開展班課通知、作業發布、作業批改、答疑及個性化輔導等，學生端接受教師發布的任務、活動，與包括教師在內的其他成員進行互動等。

2.2 明確的教學目標

智慧課堂是以學習者為中心，利用智慧教學環節，全面貫徹三位一體的課程目標，即在教學過程中實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的目標。具體來說：

（1） 知識與能力目標。

明確通過課堂學習需要了解、理解、掌握和運用的不同理論知識點，而本科教育教學培養中，智慧課堂的能力目標主要體現在拓展延伸相關理論知識的能力、自主學習習慣的培養和解決實際問題的能力。

（2） 過程與方法。

過程意指在智慧課堂信息化的學習環境中，需要注意融合互聯網學習資源，以學生興趣的培養、思維邏輯的鍛煉等為指導，豐富學習過程。方法是學生在智慧教學環節中采用并學會的方法。如自我展示與表達、團隊溝通與合作、上行溝通等。

（3）情感態度與價值觀。

情感態度是指通過智慧化學習環境形成的學習習慣、態度等。價值觀是學生對教學問題的價值取向和看法。教育部部長陳寶生在全國高等學校本科教育工作會議上提出，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣。通過智慧課堂的運行，提高學生學習的興趣，樹立正確的價值觀，在愉快的學習體驗中實現大學生合理“增負”的目的。

2.3 標準化的教學流程

標準化的智慧課堂教學流程包括課前、課中與課后三個部分構成的完美閉環。

2.3.1 課前

（1）學情分析。通過智慧課堂信息化平臺發布學習任務，并結合學習任務中的重難點設置相應作業，通過在線作業的完成情景精確的掌握學情信息，初步確定本節課的教學目的及重難點。

（2）發布資源。本科教育是高等教育的立命之本，也是培養一流人才的重要基礎，也是“雙一流”建設最重要的建設內容。本科教育要回歸初心、以本為本，課程資源建設作為本科教育的一個重要環節也不容忽視。通過智慧課堂信息化平臺，發布與本節課課程相關的視頻、文本、圖片、微課、國內外重要參考資料等，并以信息化平臺為依托同時監控資源的查看情況，對于提高本科生的能力與綜合素質，培養一流人才有重要的意義。

（3）教學設計：根據學情分析結果、教學目標、教學內容、學生預習及資源查看情況，擬定教學設計方案。

2.3.2 課中

（1）新課導入。以預習內容及上節課的重難點為基礎，教師基于信息化平臺設置測評習題、預習反饋、問題再現、情景模擬等方式導入新課。

（2）組合拳開啟新課。智慧課堂的先進性與趣味性不僅僅體現在現代化信息手段與設備的引入，更在于多重現代化教學方式與手段的融合。結合具體學科門類的特色與本節課教學內容，將翻轉課堂、案例教學、小班教學、情景模擬等與智慧課堂融合，豐富課堂教學內容，進一步提高學生學習的趣味性與積極性。

（3）深層互動。網絡原住民已進入本科教學的課堂，有效的搭建與網絡原住民的對話方式，對于提高教育教學水平和能力也有著重要的意義。智慧化信息平臺植根于現代教育的土壤，深刻解析網絡原住民的心理和行為，不斷的開發“彈幕”“投稿”等平臺功能和互動方式，有效的與網絡原住民學生進行深層次的互動交流。

（4）動態監測。基于智慧課堂信息化平臺，對教學過程進行全方位的監測和互動，實時記錄學生對教學過程中存在的困惑，如學生可及時對教學過程反饋（對課件點“不懂”、投稿反饋疑惑等），且反饋能及時傳達至教師端，使教師可有效把握學生課中學習情況。同時通過智能設備、網絡直播等方式，實時記錄課堂中教師的行為、聲音等教學資料，并同步至信息平臺，為學生課后再現課堂教學、進一步學習提供了很好的支撐。

2.3.3 課后

（1）作業下達。教師采用智慧信息化平臺，為學生布置作業，同時設置豐富多樣的作業形式，如學生可采用文檔、圖片、視頻、音頻等多種形式完成，并通過信息化平臺提交。

（2）作業點評。利用信息化平臺在學生提交作業后瞬時完成客觀題的批復，對于主觀題，教師人工批閱，并將錄制好的作業講解微課推送給學生。

（3）個性化輔導。教師動態監控學生在每個時期的作業完成情況，并針對成績不太理想的學生進行個性化輔導、第二階段的個性化作業推送、多階段監控等，確保每個學生都能在課堂學習中盡己所能獲得最大收獲。

（4）教學反思。學生對本次教學活動的前、中、后三個環節的學習情況進行自我總結，并針對依然存在的困惑在信息化平臺與教師或其他同學進行討論。教師對每次智慧教學活動進行自我總結，考評教學目標的科學性、教學活動設計的合理性、教學目標的完成情況等，評估自我在教學過程中存在的問題，并提出后續的改進方案。

3 結論

與傳統課堂相比，以建構主義為依據的智慧課堂是信息化時代的互動教學，集“云、網、短”三位一體的服務方式，將教學過程看作是一個動態發展的、交互影響的、教學統一的過程，強大的數據交互能力及其對整個教學活動的無縫監督是大數據時代智慧課堂的重要標志之一。智慧課堂也是實現教育信息化2.0的必由之路，探索移動云與教育教學深度融合的智慧教學新模式是大數據時代教學升級改革的重要議題。本文從硬件支持、教學目標設計與標準化的智慧教學流程三個方面對智慧教學模式進行了分析，以期為高校智慧課堂建設和運營提供一定指導。

參考文獻

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