回歸根本，立足語用

王鳳琴

摘? 要：小學是學生英語學習的初始階段，在小學階段，教師如果能夠有意識的培養學生的英語寫作能力，對于培養學生的英語思維習慣，提升學生語言的綜合使用能力都有積極的促進作用。小學英語寫作是小學生英語學習的重要組成部分，教師在開展英語教學時，不應該忽視這部分的教學，在教學中，要采取積極有效的方法，幫助學生掌握英語寫作的基本技能，促進其英語學習的長效發展。

關鍵詞：英語教學? 寫作教學? 策略

中圖分類號：G623.31???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0178-01

英語作為一門語言類學科，包含聽說讀寫等多種技能，而在這些技能中，寫是學習者通過書面的形式表達信息的一種能力。《英語新課程標準》指出，小學階段學生的英語寫作能力應該達到二級，既學生可以正確書寫字母和英語的標點符合;可以書寫簡單常用的祝福語及問候語;可以看圖寫話或者是根據仿寫句子。小學是學生英語學習的初始階段，在小學階段，教師如果能夠有意識的培養學生的英語寫作能力，對于培養學生的英語思維習慣，提升學生語言的綜合使用能力都有積極的促進作用。

1?? 小學英語寫作教學存在的問題

1.1 認識不足，重視不夠

在實際教學中，小學英語老師認為，學生才剛剛學習英語，聽說讀對于學生來說相對更加容易一些，上課也更容易及時檢測學生的掌握程度，英語寫作對于學生來說有難度，學生會不感興趣，相對來說，占用的課堂時間也比較多，而英語的課時本來就偏少，因此一般英語教師往往會傾向于在課堂時間安排聽說讀等教學活動，而把寫的簡化成補全句子或者是翻譯句子，更有甚者，會把寫的作業布置在課后完成。這樣的安排，使得英語的寫作訓練實效性很差，無法激發學生的英語寫作興趣，機械的作業也無法激發學生的創造性思維，勾起學生的寫作表達需求。

1.2 形式單一，教學不規范

學生的詞匯量是學生開展寫作的前提，但是在小學英語的實際教學中，教師在單詞的教授上形式單一，方法簡單。在常規英語課堂上，教師一般采用單詞卡呈現，拼讀的方式開展，這樣的教學方式雖然可以大大縮短教學時間，但是對于基礎差的學生或者是記憶單詞有困難的學生，這樣枯燥的教學方式無法給學生留下很深刻的印象，從而造成學生在寫作時很容易犯拼寫錯誤。其次，英文的標點符號有些和中文是不同的，英語老師在標點符合教學這一塊也常常忽視。正確使用規范的英語標點符號是寫作的基本功之一。在實際的寫作中，學生常常會用中文的句號代替英語的句號，甚至是在句子的末尾忘記加句號，此外中文中有些標點符號，英文中是沒有的，學生在寫作時還是會慣性使用，這些都是教師對于英語寫作不重視，教學不規范導致的。

1.3 缺乏系統，指導不到位

小學英語教師對于英文寫作素材的選擇直接關系到本節英語寫作課是否能夠有效開展，由于小學生年齡層次跨度比較大，選的素材低于學生的現有英語水平，學生會失去挑戰的興趣，選的素材太過高于學生的接受程度，學生又會失去信心，覺得無從下手，對于小學的英語寫作指導，教師應該根據學生不同的年齡段，選擇合適的素材，幫助學生分析，開展寫作，所選的素材應該根據年級的增長，形成一個體系，立足課文內容和學生現有的英語水平，適當的補充圖片文字或者音頻等聯系生活的素材。此外教師在指導英文寫作的時候，不可以占據主位，必須清醒的認識到，英語作文的寫作者是學生，學生應該充分發揮其想象力和創作力，根據現有的英語水平開展寫作，而不是把學生的思維局限住，這樣的教學會導致學生的寫作只有套路，沒有思想，千篇一律。

2?? 小學英語寫作教學存在問題的原因

2.1 傳統觀念根深蒂固

傳統的英語教學教師往往把大量的時間集中在聽說讀的訓練上，認為只有把聽說培養好了，其它能力自然就好了，這樣的思想導致教師在課上對于寫作指導的時間少之又少，甚至不愿意花時間在寫作教學上，這樣的教學思想自然會導致學生的寫作訓練比較松散，不成系統。

2.2 急于求成

無論是英文的寫作還是中文的寫作，都是一個需要長期積累的過程，不可能通過一節兩節課教師的教授，學生就掌握了寫作的方法，寫出來的英文就可以通順切題了，教師在寫作教學時需要用大量的精力和時間讓學生在詞匯句子方面進行積累，這樣才能為寫打下基礎，此外，教師也要意識到，寫作的課肯定是沒有聽說讀寫的課來的活躍的，但是不能因為這個原因就把寫作的任務布置成回家作業，這樣的寫作教學效果會很差。

3?? 小學英語寫作教學的策略

3.1 打下良好的基礎

毋庸置疑，單詞肯定是英語學做能順利進行的最基本要素，學生只有在英語的學習中，通過老師的引導，掌握了一定量的單詞，學生才可以自由的表達自己的文意，在單詞的教學中，英語老師要采用多種多樣的方式，加深學生對于單詞的記憶，可以通過遷移，讓學生掌握了解讀音，還可以運用對比法，讓學生通過對比歸類，讓學生能夠擴大自己的詞匯，明確詞匯的用法。如教授零食snack，課文里面有ice cream，hot dog等，但是在實際生活中，學生也接觸到一些英語發音的零食，如pizza，hamburger等，這個時候就可以適當的補充，還可以補充好吃的像音詞yummy。通過這些活動拓展了學生的詞匯，也增加了學習的樂趣。

3.2 重視習慣培養

在開始英語寫作的起始階段，教師對于英語作文的要求就必須要規范，特別是標點符號，因為英語的標點符號的使用和語文有很大的區別，所以學生犯錯的機會會很高，在作文寫作的時候，教師要抓住每一次機會，正確的示范，對于犯錯的學生，也必須要求其訂正，教學的方式也要多樣化，例如開展標點符號找茬，標點符號小偵探等活動，幫助學生在糾錯的過程中，正確的去使用英語標點符號。

3.3 重視結構教學

英語的作文有一些是固定的句型結構，教師在作文教學的時候，要注重模塊教學，教師給出的示范要具有代表性，例如，在教學時，要讓學生先明確誰，這個誰就涉及到是否要考慮到第三人稱單數，第二要考慮時態，通過這樣的訓練，讓學生在開始英文寫作的時候做到心中有數。

小學英語寫作是小學生英語學習的重要組成部分，教師在開展英語教學時，不應該忽視這部分的教學，在教學中，要采取積極有效的方法，幫助學生掌握英語寫作的基本技能，促進其英語學習的長效發展。