小學語文課堂提問應(yīng)遵循的原則

摘 要：小學語文教師在課堂提問時，必須遵循一定的原則，如啟發(fā)性原則、全面性原則、針對性原則、層次性原則、科學性原則以及人文性原則。教師遵循了提問的原則，才能更好地進行課堂提問、實現(xiàn)小學語文課堂的高效。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂提問;提問原則

小學語文課堂提問的原則是教學提問工作的基本準則和要求，課堂提問作為教師創(chuàng)造高效課堂的必要手段，小學語文教師進行提問時一定要遵循科學的提問原則，從而提高課堂提問的有效性。筆者認為小學語文課堂提問應(yīng)遵循以下六個原則。

1 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在教學提問中尊重學生的主體地位，以具有啟發(fā)意義的問題為著手點，充分調(diào)動學生的學習主動性，從而引導學生能夠獨立思考，以達到促進學生自身思維發(fā)展的目的。

問題是思維的導向，而有效的提問是培養(yǎng)學生問題意識、思維意識的重要手段，遵循啟發(fā)性的提問原則十分重要。教師提出具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，而啟發(fā)性質(zhì)的問題應(yīng)該建立在趣味性的基礎(chǔ)上。[1]提出的問題具有趣味性才能吸引學生，引起學生學習的興趣，在這基礎(chǔ)上教師再以有深度的問題切入，對于學生思維的發(fā)展具有重要的啟發(fā)意義。而且對于學生來說，其學習的過程以及其思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期，教師在學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)進行提問，可以極大地促進學生思維素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該明確自己的職責，正確把握課堂提問的啟發(fā)性原則，善于抓住學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，引發(fā)學生主動思考。

2 全面性原則

全面性原則是指教師在課堂中提出的每個問題都是圍繞教學目標、兼顧學習內(nèi)容而提出的，而且教師的課堂提問是面向全體同學的提問，是使每個學生都能夠得到發(fā)展的提問，以保證教學目標的完成、促進學生全面發(fā)展。

在課堂教學中，教師遵循全面性的原則有兩方面的內(nèi)容。一是指教師的提問是以教學目標為導向，提問的內(nèi)容是依據(jù)教材書本內(nèi)容、緊扣與知識板塊相關(guān)的知識點而提出的，是具有完整的知識體系，這樣的提問才能使學生把握知識、形成系統(tǒng)的知識體系，促進其基本能力的發(fā)展;二是指教師提出的問題要面對整體課堂，是面向全體學生的提問，不能特殊對待能力不同的學生，使全體學生都能夠積極主動地投入到課堂學習。因此，在統(tǒng)籌全局把握整體的情況下，巧妙地設(shè)計問題與提出問題，既保證優(yōu)等生的能力發(fā)展，又考慮后進生的接受能力，從而促進全體學生全方位全面的發(fā)展，這便是全面性原則的重要體現(xiàn)。

3 針對性原則

針對性原則是指教師在進行課堂提問時遵循教學目標與教育目的，明確課堂提問的目的與意義，針對不同能力的學生有的放矢地采取恰當?shù)奶釂柗绞教岢鰡栴}，從而有效地促進學生的發(fā)展。

教師課堂提問遵循針對性的原則，也包括了兩個方面。一是教師的問題具有針對性。教師進行課堂提問要明確課堂提問的目的，在提問時有明確的想法，教師根據(jù)不同的提問目的所設(shè)計出的不同的問題，會使學生在提問后達到不同的學習效果;二是針對不同的學生。教師要真實地了解學生學習的實際情況，而且小學語文注重語言的積累和運用，具有較強的邏輯性和階段性，教師更應(yīng)該結(jié)合學生和學科的特點，有針對性地把知識的重難點用課堂提問的方式表現(xiàn)出來，要讓學生在理解運用的基礎(chǔ)上融會貫通，以便更好地發(fā)揮各個學生的能力與優(yōu)勢。

4 科學性原則

科學性原則是指教師在課堂教學提問中遵循科學的教育原則，立足于學科特點，重視學生的學段特點與能力差異，科學有效地設(shè)計問題，并采用恰當?shù)目茖W的方式向?qū)W生提出真實有效的問題，從而達到科學傳授知識、學生獲取科學知識、促進學生能力發(fā)展的目的。

科學性原則是課堂提問的重中之重。教師提出的問題是具有科學性的，就是指教師要科學設(shè)計問題，根據(jù)學生的不同水平提出符合其認知與能力的問題，使不同的學生都能夠獲得發(fā)展。與此同時，教師應(yīng)該注重提問的數(shù)量與質(zhì)量，教師在提問時要使提問的數(shù)量在合理的范圍之內(nèi)，正確把握知識的重點、難點、易混淆點、創(chuàng)新點與探究點等，緊扣教學目標、結(jié)合教材知識科學提出難易程度適中、高質(zhì)量的問題。通過科學的提問，促進學生的良性發(fā)展，提高教學質(zhì)量、順利開展教學活動。

5 層次性原則

層次性原則是指教師在課堂提問中遵循教育規(guī)律，遵循學習內(nèi)容的邏輯性與層次性，關(guān)注到學生的個體差異性，根據(jù)不同的學習階段和不同的學習內(nèi)容提出具有層次性與遞進性質(zhì)的問題，促使學生提高分析問題與解決問題的能力，增強思維的邏輯性。

教師遵循課堂提問的層次性，具體來說，就是問題設(shè)置具有層次性，即教師在課堂提問時要根據(jù)教學內(nèi)容的逐步推進，緊扣教學提問環(huán)節(jié)，關(guān)注提出的問題是由簡單到復雜的梯度變化過程，循序漸進地提出具有邏輯性和條理性的問題。與此同時，問題針對的對象也要體現(xiàn)出層次性，考慮到學生不同的認知水平和能力水平以及學生在不同的階段會表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征，從而提出不同層次的問題。[2]這種層次性的提問，更容易打開學生的思維鏈條，更好地幫助學生解答疑難，把握知識的重點與難點，從而獲取新知識，提升學生學習的信心，開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

6 人文性原則

人文性原則是指教師在課堂提問中強調(diào)學生是學習的主體，尊重學生的主體地位，不僅關(guān)注學生知識、能力的發(fā)展，更關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，重視學生人文精神的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)尊重學生、關(guān)心學生的人文精神。

教師積極掌控課堂提問的過程是以學生學習的主體性為基本出發(fā)點的，教師自身應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德與人文素養(yǎng)，不斷更新教育理念，才能在課堂提問中展示自己的專業(yè)能力，提出能夠促進學生發(fā)展的人文性問題，學生的人文素養(yǎng)需要教師以自身的人文素養(yǎng)去積淀和涵養(yǎng)。而且，教師語文課堂上的提問與問題設(shè)計，都要把語文的人文性考慮進去，人文性是語文學科鮮明的特征，教師發(fā)掘知識文本中的人文因素，根據(jù)教材特點、學生的學情來提出問題，注入了人文精神的提問才會陶冶學生的情操。教師的人文性教學，會使學生更加主動思考與解決問題，使學生的思想感情受到熏陶感染，促進學生形成健康的情感態(tài)度、建立正確的價值觀。

參考文獻

[1]梁志大.課堂提問的功能、原則與藝術(shù)[J].教育改革，1996（05）：9-12.

[2]王若溪.語文課堂提問應(yīng)遵循的幾點原則[J].和田師范專科學校學報，2009（05）：249-250.

作者簡介

劉雨，沈陽師范大學，教育經(jīng)濟與管理研究所2018級教育學碩士研究生，研究方向：教育管理基本理論研究。