雨課堂等信息化手段在生物化學等課程中的應用探討

王騰

摘 要：為實現精準教學目的，本課程通過雨課堂等信息化手段開展課程思政，學生能系統掌握生物化學的基本知識和基本技能，并能靈活運用生化知識解釋臨床疾病的發病機理及采取的防治措施;養成科學的思維方法、嚴謹的科學態度和良好的工作作風，培養創新精神，樹立誠信服務理念，提高在實際工作中分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：信息化手段;雨課堂;生物化學;精準教學;課程思政

生物化學是高職高專醫學類專業基礎核心課程，能起到良好的專業引導作用和思想政治教育[1]。雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學方案，將教學工具巧妙的融入PowerPoint與微信平臺，為教師和學生提供隨時隨地學習的條件，增強教師和學生的教學和學習效果[2]。

1 傳統教學中存在問題

1）學情分析困難，班級學生總量多且個性化差異性大，難以做到真正的因材施教，對癥下藥般精準教學;2）課堂掌控困難，課程空間時間及老師精力限制，無法全方位對每個學生關注指導，特別是實驗課等實踐課程;3）課程監督困難，例如課前預習，課后復習及討論等教學環節缺乏有效的監督方法及效果;4）課程吸引力不足，學生普遍依靠手機，對傳統的教學方式缺乏興趣;5）最后課堂記錄及分析困難，這種類直播形式，學生沒有掌握課程資源和調研自學的主動權，學生一旦走神及分心難以跟上進度和彌補缺漏知識點[2]。因此如何在現有的教學條件和方法下，讓新時代下的高職學生可以更有興趣、更有效率、更有成果的學習生物化學等醫學基礎核心課程是一個重難點。

2 生物化學等課程中雨課堂的應用

2018-2019年第一學期，以2018級口腔醫學專業?？?個班為實驗對象，將雨課堂引入課堂，其他信息化手段為輔，其他班級仍然采用傳統教學模式。第二學期這三個班不用雨課堂，上下學期學習效果進行對比。

2.1 雨課堂的課前運用

1）開課準備。首先教師開啟雨課堂授課，學生掃二維碼進入。其次教師發起問卷調查了解班級學生的心理和學習思維模式等。接著教師分布摸底測試，了解學生以往知識的掌握情況，引導學生“溫故知新”。

2）上課前準備。教師發布預習公告，比如某一章內容，學生閱讀消息并完成教師發布的預習任務。教師按公告閱讀人數及情況，調整課堂講課重難點以及學生感興趣點。

2.2 課堂

1）理論課。教師發起簽到，學生完成簽到，教師查看簽到情況。教師運用雨課堂開啟授課，學生在自己手機上就可以看到PPT，并隨時標記“懂或者不懂”，并在相應教學環節發送彈幕，激發學生興趣及課堂參與度。課堂提問環節，教師可以用雨課堂隨機點名形式，檢驗課堂聽課情況。

2）實驗課。教師運用雨課堂軟件按照隨機或者指定人數、組數等方式進行分組，學生按照分組情況一起做實驗。實驗前，學生可以根據教師發布的實驗視頻資源預習操作。實驗過程中，教師可以按照小組進行考察。實驗結束后，小組組長團結成員完成小組實驗報告總結并上傳，方便其同學們討論學習。

2.3 課后

1）課后檢驗。課后，教師啟動測驗任務和討論教學環節，以此激發學生相互學習和討論積極性。學生在雨課堂上完成測驗，檢測學習效果;并在討論里進行探討并展示出自己的章節總結或者筆記。

2）學習情況實時更新及分析。教師在雨課堂可以看到每次課堂的詳細數據（彈幕、投稿、隨機點名、測試等），多角度的全面地分析教學成果，并了解學生課后情況，對表現消極和學習困難學生及時進行溝通和指導。

3）考核評價。綜合成績是60%的期末成績加上40%的平時成績。平時成績基于雨課堂記錄的學生的簽到、作業、實驗及平時表現（自評及互評和教師評價），既有總結性評價又有形成性評價。這樣不僅讓學生學到知識，還加強提問、思考、判斷等能力，間接培養了溝通、交流、合作等素質。

3 結果

將3個班的上下學期期末考試成績匯總進行對比分析，用excel制圖結果圖1，圖2，分別代表3個班的上學期和下學期期末成績分析圖。

由圖對比可知，不用雨課堂后進行教學后，3個班的成績整體略有下降。結合平時的測驗、小組實驗操作和報告等情況數據，可知雨課堂有利于知識和技能傳授。從雨課堂的彈幕和討論，可以看到同學們認真查找生物化學發展史中中國的貢獻的資料，激發了同學們民族自豪感;調查有關三氯氰胺奶粉、生物疫苗的安全熱點事件及關于解決方法各抒己見，了解相應的法律法規，明白了遵紀守法和責任擔當;了解脫氧核糖核酸的雙螺旋結構的發現者科學家沃森的故事，明確了正確的價值觀，人人都有發展權力，不能歧視病患;通過了解人類基因組計劃的實行對人類生活帶來的巨大影響和好處，學生受到激勵，更刻苦的學習，積極投身到社會主義偉大復興的事業中。

4 討論及展望

盡管雨課堂是非常好的教學手段，比如彈幕功能和PPT共享和簡便的測試功能。然而也有不足的地方，雨課堂缺乏如藍墨云班課APP的AI、經驗值、問卷調查和頭腦風暴等功能，缺乏游戲排名體驗感;學生之間不方便建立群組，不便于聯系;投稿功能限于學生發給老師，視頻等公開資源不方便互相保存共享。

所以需要教師和學生用多種軟件搭配使用學習輔助傳統教學方式。我們在在逐步摸索雨課堂及云班課的精彩課堂體驗，實現師生、生生的全面良性互動，關注教與學全過程信息的動態采集，及時調整教學策略，有效促進學生學習。同時推進“三全育人”，實現思想政治教育與專業課程教學的有機統一;也要加強勞動教育，引導學生崇尚勞動、尊重職業、熱愛崗位;還要推進信息技術與教育教學深度融合，開展人才培養模式和教學方法改革，實現因材施教、個性化學習。

參考文獻

[1]陳陽建，李鳳燕，張立飛等.“課程思政”在生物化學教學中的探索實踐[J].教育課程.126-127

[2]魏春燕，蘇燕，李嘉欣.雨課堂在生物化學與分子生物學教學中的應用[J].Basic Medical Education，2019，21（5）：398-400.