摘 要:古詩以獨有的意境美、節奏美、形式美成為我們中華傳統文化的藝術瑰寶。古詩是小學生學習祖國語言文字的優秀典范。教師巧妙借助交互式電子白板進行教學,既創設了學習古詩的情境,激發了學生學習古詩的興趣,又培養了學生的想象力和理解能力,還實現了自我創新,有效培養了學生主動探究和入情入境誦讀能力,強化了學生的語感,使其積累了語言,陶冶了情操,豐富了想象。基于此,本文闡述了借助交互式電子白板打造靈動的古詩課堂的策略,以期為廣大教師提供參考。
關鍵詞:電子白板;古詩教學;激發興趣;提高能力
中圖分類號:G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2019)30-0026-02
引 ? ?言
交互式電子白板是一種新型的教學互動平臺,建立了以學生學習為中心的課堂教學。教師可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作等活動,提高課堂教學效率。古詩簡潔凝練,以獨有的意境美、節奏美、形式美成為中華傳統文化的藝術瑰寶,是學生學習祖國語言文字的優秀典范。新課程標準對第二學段的古詩教學這樣概述:“誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領略詩文大意。”因此,在古詩教學中教師運用好交互式電子白板,不僅有利于學生強化語感,積累語言,陶冶情操,豐富想象,還能讓學生感受古詩獨有的魅力,使課堂更加靈動[1]。
一、運用交互式電子白板創設學習古詩的情境,激發學生學習古詩的興趣
興趣是最好的老師,教師只有激發了學生學習的興趣,才能更好地教學。但古詩教學之難不僅難在作品的時代背景、人物的思想感情與學生生活的差距之大,而且難在詩意含蓄、主旨深刻。學生學習古詩一般都是機械記憶,那么如何激發學生學習古詩的興趣呢?筆者認為,巧妙借助交互式電子白板進行環境創設,運用音像渲染情景,能收到良好的教學效果。一段介紹作者的視頻或一幅色彩鮮明的畫面,同時在輕柔的配樂中輔助于豐富的語言描繪,就能使學生如見其人、如聞其聲,不知不覺中拉近了時空的距離。音樂聲中畫面的動態呈現,能讓人不知不覺沉浸于詩人所描繪的意境中,從而領悟到詩人的思想感情,受到美的熏陶[2]。
例如,湘教版六年級上冊古詩《涼州詞》是詩人王昌齡的七絕壓軸之作。這首邊塞詩,既寫出了一幅西北邊疆壯美遼闊的畫卷,又表現了對出征的將士滿懷同情。作者寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯,雖極力渲染將士不得還鄉的怨情,但沒有半點頹喪消極的情調,表現了盛唐時期詩人的寬闊胸懷。許多學生難以理解這首借景抒情詩,也就沒有了閱讀的興趣。在教學時,首先,教師可以利用交互式電子白板,播放準備好的課文解說和“黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山”的畫面,誘導學生盡快入境,通過想象,體會古詩的意境:滾滾的黃河水,與白云連在一起,好像從天邊流來,玉門關孤零零地聳立在群峰之中。這種直觀的影像再現,容易使學生感受玉門關的荒涼與寂寞,體會戍守邊關戰士的心情。其次,教師可以播放古詩朗讀,并配樂范讀,邊讀邊出示畫面,讓學生對照自己的想象,更加深刻地體會這首詩的意境。這種有聲有色的教學氛圍,為學生潛在想象力的馳騁提供了良好的外部條件,學生的學習興趣得到了空前的提高,并由“要我學”轉變為“我要學”,讓學生成為學習的主人。這樣學習這首詩的教學目的就達到了,此時教師可以趁熱打鐵,利用交互式電子白板進行詩句擴展,順勢拓展引出:“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”等描寫長江、黃河的詩句,激發學生的學習積極性。這樣的教學,既能使學生“溫故”,又能使學生“知新”,真是一舉兩得。
二、運用交互式電子白板交互作用的功能,培養學生的各項能力
1.運用交互式電子白板,培養學生的想象力和理解能力
交互式電子白板的展示功能,能調動每位學生參與學習的積極性和主動性,在培養學生想象力的同時,提升他們的繪畫、口頭表達、理解等能力。以六年級歸類復習,擴展學習寫梅花的古詩——《游園不值》為例。這首詩是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的詩。在教學時,筆者先出示一幅“一枝紅杏出墻來”的插圖,使學生理解詩句的意思:看滿園的春色是關不住的,一只嬌艷的紅杏伸出了墻頭。在學生了解詩意后,筆者讓他們根據詩句“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”,并結合白板展示的畫面想象:作者對主人不在家,沒有走進園內感到很失望,可一看見伸出墻頭的紅杏,馬上轉悲傷為喜出望外。然后筆者提問:大門緊閉的園里同樣關不住我們的想象力,那么春天的景色是什么樣的?這一問,真是“一石激起千層浪”,學生想象的閘門頓時打開了,當他們躍躍欲試時,筆者就抓住這個契機,隨意讓一名學生在電子白板上把作者沒有看到的滿園春色畫出來,其余學生在草稿紙上畫。之后筆者運用交互式電子白板的展示臺功能,展示學生畫的畫,引導學生根據自己畫的“滿園春色”,向全班同學解說自己畫上的內容。大家各抒己見,有的畫紅杏盛開,花間蝴蝶、蜜蜂飛舞;有的畫假山、噴泉旁有一株紅杏盛開;有的畫園內草長鶯飛,桃花、杏花、梨花開得很艷……使課堂氣氛達到高潮。最后,筆者點撥詩句“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”的引申義:“新生事物的出現是任何力量也阻擋不了的。”從而使學生理解、掌握了該詩的內涵。
2.運用交互式電子白板實現自我創新,培養學生主動探究和入情入境誦讀能力
教師運用交互式電子白板,便于引導學生通過自主嘗試、小組合作、交流探究,對信息進行分析、概括等思維加工,進而得出相應的思維成果,即探究的結論。例如,湘教版四年級上冊的古詩《清明》,一個難字也沒有,整篇詩十分通俗易懂。這首詩第一句交代:時間——清明,場景——雨紛紛;第二句寫出了人物——欲斷魂;第三句是“請問酒家哪里有”;第四句是“牧童指了指遠處的杏花村”。但學生要理解詩人這“一‘愁一‘喜”的心境就難了。教師要突破這一教學難點,就可以先讓學生在交互式電子白板學習情景中,聽聽配有插圖的課文朗讀,然后讓學生討論:為什么要交代時間是清明、天氣“雨紛紛”?“斷魂”是什么意思?從“牧童遙指杏花村”你感悟到什么?學生通過自主嘗試、小組合作、交流探究,明白“清明”是個色彩情調很濃厚的大節日,本該是家人團聚一起踏青,或上墳掃墓;而今行人孤身趕路,觸景傷懷,心頭的滋味是復雜的,偏偏又趕上細雨紛紛,春衫濕盡,這又平添了一層愁緒,因而詩人用了“斷魂”二字一點都不為過。然后,教師引導學生回到“紛紛”二字上來,本來路上行人就已經夠愁苦的了,再加上這朦朧纏綿春雨,那心境就更加凄迷苦悶了。接著寫行人這時涌上心頭的一個想法:去哪里找個小酒店,暖暖這被雨淋濕的衣服,忽見一牧童,最要緊的是向他問路。到“牧童遙指杏花村”詩就寫完了。但剩下的——行人怎樣聞訊而喜,怎樣興奮地找到了酒店,怎樣欣慰地獲得了避雨、喝上酒的滿足和快意……這些詩人統統都“不管”了。這時教師把話題一轉,進行另一種形式的合作學習:感情誦讀,讓學生在理解的基礎上把這首詩改成入情入境的課本劇表演。這就為學生開辟了一處遠比詩篇語言文字更為廣闊的想象空間,真正凸顯了在交互式電子白板環境下,培養學生主動探究能力的妙用。
結 ? ?語
總之,讀、解、悟、品、畫、演相結合的古詩課堂,文本解讀與情境創設相得益彰,課堂精彩不斷。通過教學實踐,筆者深深體會到,交互式電子白板改變了學生學習古詩的過程和方法,也改變了教師的教法,讓學生的主體作用得到充分的體現,有利于激發學生對祖國文化的熱愛,從而讓古詩教學更加生動有趣。
[參考文獻]
涂培源.在古詩教學中引導小學生展開想象[J].教育評論,2001(02):24-25.
蔡義江.小學生必背古詩詞75首[M].北京:北京師范大學出版社,2015.
作者簡介:劉沖玉(1969.11—),女,湖南湘西人,土家族,語文一級教師,專科學歷,研究方向:優化小學語文課堂教學。