初中英語互動式教學探究

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摘 要：情境教學法是一種能夠被學生接受的教學方式，這種教學方式更加側(cè)重于調(diào)動學生的情感。在開展教學時，為了實現(xiàn)互動的實效性，教師應充分尊重學生的個體差異，促進學生學用結(jié)合，引導學生運用所學知識來參與實踐活動，使其在真實的互動中提高自身的英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動式;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0067-02

引 言

在問題情境下，學生往往對一些沒有解決的問題產(chǎn)生強烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下，自然能夠主動地學習和探究，實現(xiàn)課堂的有效互動。針對不同水平的學生，教師可以進行分層教學，因材施教，采用不同的互動方式來推動學生進步。豐富課堂師生互動的形式是提高互動教學效率的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究欲望

有效的互動需要依賴合理的情境。基于師生互動的初中英語教學，教師可以通過設(shè)置教學情境的方式來激發(fā)學生的探究欲望。在影響學生學習效果的非智力因素中，情感因素是最為關(guān)鍵的一種。為了提高整體教學的質(zhì)量和效率，教師應盡可能地采用各種各樣的教學手段來保持學生積極的情感態(tài)度，只有在積極的情感態(tài)度中，才能讓互動變得更加輕松、有效。為了能夠有效地實現(xiàn)學生之間和師生之間的互動，教師可以以問題為主導創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生在特定的情境中對問題進行探究，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，如利用多媒體來直觀呈現(xiàn)，利用故事、游戲活動來吸引學生的注意力，或者通過設(shè)置疑問的方式來激發(fā)學生的好奇心。

例如，在開展Wild animals這一單元的教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，筆者在課堂上利用多媒體課件向?qū)W生展示了一段視頻，視頻中有大量野生動物的圖片和介紹，如獅子、老虎、大象、斑馬、袋鼠、長頸鹿、海豚等，在這個環(huán)節(jié)中，筆者每展示一種野生動物的圖片，就帶領(lǐng)學生復習學過的動物單詞，為新課的學習做好鋪墊。緊接著，筆者在黑板上利用簡筆畫呈現(xiàn)出一只可愛的熊貓，并和學生進行實時對話：T： Some of them live in the wild， they are wild animals. What wild animals do you know？ Ss： Snakes， giraffe. T： What about our national treasure？ Ss： Pandas. T： What do you know about pandas？ S1： They are cute. S2： They are black and white. S3： Their favorite food is bamboo. 在學生的描述下，筆者在黑板上畫下了竹子，并板書竹子的單詞bamboo，組織學生齊讀，了解這個單詞的音、義、形。在這個環(huán)節(jié)中，筆者利用動物世界的視頻來引入動物話題，在調(diào)動學生學習興趣的同時，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，復習動物的單詞。隨后又通過師生之間的交流讓學生對自己所熟知的野生動物的顏色和樣子進行描述，為本節(jié)課描述動物的特點做了鋪墊。

二、尊重個體差異，建立友好互動氛圍

每個學生都是學習的主體，與此同時又是獨立存在的個體。學生與學生之間有著巨大的差別，由于學生的英語學習基礎(chǔ)、認知規(guī)律及學習習慣的不同，導致學生在英語水平方面的表現(xiàn)也有所不同。有的學生英語成績較好，學習興趣濃厚;有的學生英語成績較差，學習能力相對較弱。教師要一視同仁地對待學生，建立起和諧友好的互動氛圍。例如，對于學困生，教師應充分尊重和信任他們，相信他們有巨大的潛力，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過一些簡單的問題來實現(xiàn)與他們之間的互動，幫助學困生樹立學習的信心;對于學習成績優(yōu)異的學生，教師要做到不偏袒、不溺愛，采用積極的引導方式來促使他們拓展英語思維、提高英語能力[1]。

在帶領(lǐng)學生學習Past and present這一單元的reading時，為了能夠面向全體學生進行有效互動，筆者在課堂上設(shè)計了多項任務。第一個任務是師生互動，筆者向?qū)W生提出問題，學生來進行回答。這些問題和reading部分的內(nèi)容有關(guān)，需要學生快速閱讀課本知識來進行回答：（1）How long has Mr Chen lived in Sunshine Town？（2）When did Mr Chen get married？（3）There have been many changes in this town. What has the centre of town become？（4）How long does Mr Chen feel from time to time？（5）What do you think of the changes？ ?Is life better now？相對來說，這些問題都不難，因此在提問時，筆者會盡可能地選擇那些學習水平較低和學習水平中等的學生來回答，給他們更多的實踐機會。當學生回答完畢后，無論對錯筆者都會給他們一個真誠的微笑，回答正確的，便進行表揚;回答錯誤的，鼓勵他們再思考思考，指導他們從課文中找到正確的答案。在這之后，筆者還布置了一個需兩人合作完成的任務——互問互答：（1）How long have you lived here？（2）How long have you studied in this school？（3）How long have you studied English？（4）Where have you travelled recently？ 為了幫助學生樹立學習的信心，筆者優(yōu)化和擴充了鼓勵表揚學生的語言，如You did a good job. （你干得非常好） We're so proud of you.（我們十分為你驕傲）Keep on trying！ （繼續(xù)試！繼續(xù)做！）You are getting better every day！（你每天都在進步）等。

三、學與用相結(jié)合，豐富課堂互動形式

師生互動不僅僅是課堂中的提問和交流，互動的價值在于培養(yǎng)學生的英語思維能力和表達能力。互動方法豐富多樣，如同桌之間的交流，這是一種非常簡單便捷的小型互動活動。再如角色扮演，角色扮演是一種類似于游戲的互動活動，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來擬定特定的主題，組織學生以小組為單位進行情境表演，在表演的過程中獲得一定的交際能力。除此之外，還有小組交流，教師可以提出問題，引導學生在小組中進行合作交流與探究，以提高解決問題的效率。

為了提高學生的英語實踐能力，筆者經(jīng)常在教學過程中設(shè)計一些學習任務，并利用競爭性質(zhì)的活動來調(diào)動學生的積極性。比如，在學習A charity walk這一單元內(nèi)容時，為了幫助學生掌握本單元的重點句型，提高其語言組織和表達的能力，筆者在課堂上設(shè)計了一個翻譯句子的任務，組織學生以同桌兩人為一組，用所學的知識對筆者提供的句子進行翻譯，最快翻譯完畢的小組即為本次任務的獲勝小組。筆者在課件上將要翻譯的句子呈現(xiàn)出來，并標注了參考句式，如：（1）你們有你們的團隊是重要的。（It's +adj+that）（2）有個團隊是有用的。（It's +adj+to do sth）（3）對人們來說，學習團隊精神是很重要的。（It's +adj+for sb+to do sth）（4）對毅行者來說，要在48小時內(nèi)走完100千米是很困難的。（It's +adj+for sb+to do sth）（5）我們互相幫助很重要。（It's +adj+for sb+to do sth）（6）每天堅持鍛煉并不是件容易的事。（It's +adj+to do sth）（7）每天喝足夠的水是有必要的。（It's +adj+to do sth）（8）對于盲人來說，獨自在超市購物是困難的。（It's +adj+for sb+to do sth）等等。在這個任務中，學生對重點句型有了進一步的應用。

結(jié) 語

總之，互動教學是在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，真正以學生為本開展的教學。有效的互動能夠提高學生的學習熱情，加快師生之間和諧關(guān)系的建立。教師應意識到課堂互動的重要性，并在教學過程中不斷地探索和研究，找到更加貼近學生學情的教學策略。

[參考文獻]

王琨，劉加順.初中英語互動教學探析[J].中國校外教育，2017（27）：90.

作者簡介：周正平（1977.7—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，長期從事初中英語教學。