基于核心素養的初中科學教學探討

壽琳琳

摘 要：科學教學是初中教學過程中的重難點科目，相較于其他學科來講，這門課程更注重強調科學的發展性及運用性，所以初中科學教學不僅可以激發學生的創新思維，同時也能夠起到很大的推動性。然而實際的教學活動就是一種流程化的形式，但也包含了很多不確定的因素，看似毫無可能的問題都有可能影響到教學質量，因此需要在科學教學中不斷提升學生的核心素養，充分發揮教學的最大價值，從而使初中科學教學的整體效率得到提升。本文中作者對基于核心素養的初中科學教學進行了深入的探討。

關鍵詞：核心素養;初中科學;問題;策略

新課改大大促進了我國教育的發展，我們需要尋到一個能夠解開教育牽絆的方式，并且為每一位科學教師續寫歷史，實現在初中科學教學中培養學生核心素養的目的，促進課程的深化改革，所以作為初中科學教師，要不斷努力探索有效推進學生核心素養的實施策略。

一、 什么是核心素養

核心素養是素質教育中的重點內容，是學生在所學階段掌握知識、提升能力、形成良好品格的重要體現。核心素養強調了對學生多方面的培養，是對學生綜合性能力提升的目標要求。在對學生核心素養的培養過程中，更加注重學生的自我體驗與自我感悟的過程，具有很強的發展性、延展性、穩定性，對學生的終身發展起到了積極的作用。同時，核心素養在學科中的滲透，更易于學生提升自身的綜合發展能力，更便于適應社會需求，為學生的全面發展打下夯實的基礎。

二、 基于核心素養下的初中科學教學的教學目標

（一） 有效培養學生的探究興趣

學生都存在很強的好奇心理，對任何未知的事物都充滿好奇心與探索欲，并積極地參與到科學知識的探究學習中。所以想要培養學生的探究興趣，需要將科學知識與教學融合，這樣不僅可以使學生掌握知識，同時也能夠讓他們產生興趣，形成一個快樂的學習氛圍，為學生的良好發展打下堅實的基礎。

（二） 有效提升學生認知能力

認知能力對學生而言非常重要，通過認知提升學生的思考能力、觀察能力、想象能力，對任何事物都具備探索精神，從而使自身知識結構更加豐富。

（三） 有效提升學生社會責任感

提高學生的社會責任感是核心素養下初中科學教學中的主要目標之一。少年強，則國強，所以增強學生的社會責任感是國家繁榮發展的前提。當學生具備了社會的責任感，才會產生正義感，堅持真理，在生活中、社會中也會懂得助人為樂、甘于奉獻，而每個學生都是社會的一部分，都是在社會中獨立存在的個體。而提升學生的社會責任感，可以使學生更好地融入社會，保持平穩的心態面對社會中的事物變化，擁有寬大的胸懷。

三、 初中科學教學過程中存在的問題

初中科學教學在應試教育的影響下出現了很多問題，然而這些問題都嚴重影響了科學教學的現代化發展，大部分教師的教學模式都過于傳統，依然只注重與成績的提高，如“滿堂灌”“機械式練習”等一成不變的學習形式讓學生感到十分的枯燥無味，完全忽略了對學生核心素養的培養，而深入的探究學習也不曾在教學中采用過，由此導致了科學教學始終無法達到目標要求，這樣并不利于學生核心素養的培養。甚至有些教師自身的邏輯思維都不夠清晰，缺乏對核心素養的正確認識，沒有深刻地去了解培養學生核心素養的意義是什么，所以教學整體水平較低。

四、 初中科學教學與核心素養融合的教學意義

核心素養是素質教育中一部分，因此需要反思及完善初中階段的素質教育中所存在的不足。目前我國社會的發展需求越來越高，為了滿足社會需求，就必須促進學生的全面發展，有效地培養學生的核心素養，提升學生的綜合素質及綜合能力，才能為社會提供更多的棟梁之材。在初中科學教學中滲透核心素養，從很大程度上拉近了師生間的距離，加深了師生間的交流程度，使師生間的感情更加細膩、深刻，真正實現了立德樹人的素質教育理念。而正確的“三觀”認識是學生社會責任感及良好素質的重要體現，是我國素質教育發展中的必要條件，核心素養與初中科學教學的融合則充分地表達了這一觀點。所以，初中科學教學從實際角度出發提升學生對科學知識的探究能力，促進教學整體水平的提升，為學生今后走進工作崗位、步入社會奠定了良好的基礎。

五、 基于核心素養培養下的初中科學教學實施策略

（一） 構建生活化教學情境，有效引導學生的科學思維

正確引導學生樹立科學思維，是培養學生核心素養的關鍵性因素，根據這一目標要求，教師可以利用現代化多媒體教學為學生構建起生活化的教學情境，從而起到有效引導學生科學思維的作用。

例如，在《光的反射和折射》這一節教學時，教師需要先布置好預習作業，讓學生提前對光的反射與折射的基本現象進行自主探究，對所學知識有初步的了解。然后教師在通過多媒體播放一些與教學相關的圖片，如水面中建筑物的倒影、鏡子中人的物像等，以這樣的方式幫助學生了解反射與折射問題，并進行自主思考、自主探究，從而對這些圖片中的反射與折射進行判定。對于一些鏡面圖片會讓學生產生一種概念模糊的現象，教師需要結合學生發現的問題和圖片對比的方式來對學生進行講解及思維引導，使學生清楚地理解復雜的知識內容，明確反射與折射的差異。多媒體教學簡化了復雜的教學內容，降低了學生的學習難度，同時也有效地引導和開拓了學生的科學思維，從很大程度上提高了學生的核心素養水平。

（二） 利用科學史，滲透核心素養

科學具有趣味性、探究性的特點，同時也包含了很多的科學現象及哲學理論，這與核心素養非常的吻合，極大程度地激發了學生的好奇心理，提升了初中科學教學的整體水平，讓學生享受到了良好的課堂體驗。在初中科學教學中，教師可以根據教學內容融入科學史，這樣不但能夠讓學生對知識理解更為深刻，同時還可以受到科學家的精神熏陶，逐漸形成科學嚴謹、強調真理的學習態度。

例如，“物質的構成”相關內容的學習，教師可以引導學生利用元素排序背景對科學家的努力與心血進行深入的認識，切身感受科學精神帶來的震撼與指引。學生通過對科學史的感悟，充分體會到科學知識精髓的偉大與珍貴，從而激發起學生努力追求科學真理、了解真相的毅力，利于提高學生的科學核心素養。又如，教師可以從生活的角度出發，利用生活中的自然現象提升學生對學習的興趣，激發學生的探索欲望，使學生主動參與到學習中，從而有效滲透科學核心素養，這樣在提升教學效率的同時也能夠使學生養成熱愛觀察生活的好習慣。所謂“螳螂捕蟬，黃雀在后”，以初中科學教學中的“生態化系統”來提升學生的核心素養，當學生對螳螂、黃雀和蟬這一食物鏈排序理解后，具體分析它們在生態系統中屬于哪個種群。通過這樣的形式，在獲取更多科學知識的同時也能夠體驗到它所給予的魅力，讓學生主動去探索學習，更好地配合教師的核心素養滲透工作。

（三） 開展探究教學活動，加深學生對科學本質的理解

探究是幫助學生了解知識、掌握知識的一種有效方式，教師可以通過探究活動來加深學生對科學知識內在本質的理解。例如，關于比熱容概念的學習，以往教師都是在黑板上通過板書進行實驗的講解，完全無法表達出科學的真實性，并且效果也不理想。還有一些教師只是依照教材中所示的實驗裝置、步驟教學，教學形式過于呆板，效果也不夠顯著。基本都是用兩盞酒精燈加熱，受熱不勻不說，功率也存在差異;而燒杯會由于多種不良因素導致吸收的熱量不均衡，比如燃燒的火焰大小不等、與外界的熱交換不一致等等。

教師還可以利用問題情境創設給予學生體驗的機會，如不同物質所吸收的熱量的能力怎么定量呢？這一問題，教師可引導學生進行自主討論并設計實驗方案，教師適當修正。讓學生取兩只燒杯，并分別放入相同質量的水和植物油，然后加熱，隨后將每只燒杯同一時間的溫度值記錄下來，并計算，同時畫出坐標圖。最后由教師對整個圖像進行講解，從而引出比熱的概念。學生在這樣的情境引導中就問題討論、方案設計、實驗、計算、畫圖等一系列探究從引出比熱的概念，體驗了由具體現象到圖像構建再到抽象性概念的整個過程，從很大程度上提高了學生的科學探究能力，形成了良好的探究學習態度。

（四） 運用多樣化的教學方式

教學方式是促進學生整體學習質量的關鍵。科學知識的內容十分豐富，包括事實現象、概念、原理等，不同的內容有不同的學習方式。科學知識存在一定的復雜性，學生在學習中需要明確學習的方向及規律，結合自身的認知與實際情況，找到自身已有的知識與科學學習的交叉點，同時教師也要為學生營造出良好的學習氛圍，讓學生主動參與其中，讓學生利用自主探究、實踐教學來獲取更多的動手機會，使學生由以往的被動學習逐漸轉化為主動學習，真正成為學習的主人。教師也要注重多開展一些小組合作、自主探究等學習活動，注重教學與生活的結合，讓學生敢于在生活中利用知識去分析和解決實際的問題。多樣化的教學方式更利于學生對不同知識內容的掌握與深化，因此教師需要總結科學教學的特點，多多探索新的教學方式，讓學生有更多的時間去體驗和想象，給予學生更大的展示平臺，賦予學生更廣闊的學習交流空間，將屬于學生的學習權利全部還給學生，讓學生感受到學習的樂趣，從而更加喜歡學習，提升自身的學習水平，得到全面性、綜合性的發展。

六、 結束語

總而言之，初中科學教學的順利發展與學生形成良好的學習觀都是培養學生核心素養的關鍵性因素。所以優化教學方式、探索教學途徑對提升學生的科學知識水平具有積極的作用，通過多樣化的教學方式，幫助學生樹立正確科學思維，加深對科學教學本質的理解，同時也提高學生的社會責任感，讓學生無論從思維能力還是道德品質都得到質的飛躍，這樣才能使初中科學教學的整體水平得到良好的發展，才能真正提升學生的核心素養。

參考文獻：

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