師范類陶藝課程實踐教學探索

摘要：本文主要針對師范類高校藝術專業學生陶藝課程時間安排有限的情況，在培養教學型和實踐型人才的教育精神指導下，提出師范類美術學院如何立足本地條件，結合自身專業方向特點和地域特點，從建立校外陶藝教學實踐基地入手進行陶藝課程實踐教學改革。改革確立校內課堂傳授、陶藝工作室的實訓與校外陶吧及中小學實踐基地相結合的教學方法，這種教學方法既豐富課程講授內容和實踐知識，又契合專業特點，對教學效果的提高有著顯著的成效。

關鍵詞：高校 藝術類師范生 陶藝課程 教學改革

當前，陶瓷藝術已經完全融入了我們的生活，已經不再是簡單的日用品和陳設品，而是以藝術的形象出現在我們的日常生活中。對于中小學生來說，它不僅是藝術，還是促進智力發展的手段。所以，眾多師范類高校藝術專業都開設了陶藝課程，以適應新的教學目標。由于師范生課程較多，能夠給到陶藝的課時安排就很有限，要完成系統的理論、技能學習就有一定的難度，教學技能的訓練和實踐則更難。由于地域差異的存在，每個地區師范院校的條件和采取的方法、措施也不同。但各院校還是要根據本地條件，并以此為出發點，充分發揮有限的陶藝課程的潛力，走出合理而又有特點的陶藝教育之路。“在大學生教育教學中，不僅需要在課堂上傳授相應的理論知識，還需要從實踐入手進行教學，切實提升大學生的技能水平，促使其能夠在就業中獲得一定的優勢。”由此可見，實踐環節的教學和實訓是大學生學習的重中之重。而對于偏向動手能力的師范生的陶藝課程，則更是依賴于教學之后的實訓。所以，以陶藝實踐教學環節為切入點，依托學校陶藝工作室等作為有效手段開展教學改革，進行探索與實踐，目的明確，行之有效。

一、發揮校內教學條件優勢

陶藝教學實踐的方法很多，形式多種多樣，要求也會有所不同，但是最基本的還是要求學生能夠具有扎實的理論基礎和動手能力，以及講解和溝通能力，這些都是實踐活動順利進行的基本保障。而充分發揮校內教學優勢，是實現實踐活動順利進行的首要前提。

（一）多功能教室的優勢

多功能教室已經成為高校教育教學的標配，其重要性毋庸置疑。多功能教室各種視聽手段的綜合運用，首先可以快速有效了解和掌握學科與專業的基本知識和前沿動態，為學生提供實踐前的知識儲備。其次，還能夠有效地訓練學生的表達和溝通能力。再次，可以幫助學生對實踐的內容形成直觀的印象。教師在運用多功能教室教授陶藝課程時，要綜合而巧妙地運用各種媒體手段，以圖、文、聲、視頻并用的形式對陶藝發展的歷程、陶藝相關的專業知識、各種流派風格、名人名作、各種技術技巧等做詳細的欣賞和解析，以直觀的形式激發學生的學習熱情，以提高教學質量，為后續的實踐環節提供支持。

（二）校內專業陶藝工作室的優勢

校內實踐教學是課堂教學的重要補充，是校外實踐的演習，而校內專業陶藝工作室就是演習的場所。隨著辦學條件的不斷改善，校內專業陶藝工作室一般都配備比較專業的、基本的陶藝教學設備。學生在這些專業條件的保障下，通過專業教師的指導，可以將課堂知識、專業技能和教學技能進行實踐轉化，達到培養教育教學能力和動手能力的作用。因此，在進入各種實踐基地之前，應該根據大綱和不同類型實踐要求，充分挖掘和利用校內陶藝工作室的潛力，先讓學生在陶藝工作室進行充分的實踐練習，熟練掌握陶藝技能，使他們體驗陶藝制作的全過程，領會陶藝教學的基本方法及所需的基本能力。

二、社會資源優勢引進來

（一）緊密聯系本地區的文化特色

師范生作為陶藝教育的踐行者，在學習陶藝技能和教學能力時自然是要緊密聯系當地的文化特色，而這些文化特色也是他們和當地的中小學生所共知和感興趣的。每個地區都有十分豐富的文化特色資源，包括戲曲、文學以及各種非遺藝術，如果能將這些資源引進來，請老藝術家走進課堂，不僅可以豐富課堂教學內容、激發學生學習興趣，也使學生的實踐有了實實在在工匠精神的榜樣。有利于提升學生的實踐熱情和提高教學效果。

（二）中小學教學專家走進來

實踐教學的主要場所是中小學，這些專家經過多年的教學實踐，對中小學生的發展規律和教學規律了如指掌。請他們進陶藝課堂，講授的不僅僅是技能，更多的是如何教，避免了對陶藝課僅僅是技能課的片面認識，為學生的課堂教學提供了理論和實踐的支持。

三、實戰訓練走出去

（一）依托中小學及幼兒園實習基地合作的優勢

隨著中小學對藝術教育的不斷重視，原本不太為人知曉的陶藝也逐漸走進了各級學校的課堂。就重視情況而言，大體可以分為三類，第一是依托學校特色發展，建設陶藝特色學校。第二是根據學生發展要求，普遍開設陶藝課堂。第三是師資和硬件稍差的學校，屬淺嘗輒止型。針對這些現實情況，結合師范專業的特點和學生實踐學習的要求，可以進行不同形式和深度的合作。這樣的合作不僅可以幫助這些學校在陶藝教學方面更好地發展，也加深了學生的實踐體會，提高了學生實際動手能力。對于第一類學校，合作的深度和廣度可以較高，充分利用合作學校的教學資源和中小學生的能動性、積極性，讓實踐的學生能夠全程、主動地參與到特色建設和教學活動的過程中。

特色建設的參與可以讓師范生體驗到特色學校建設的全過程，掌握建設的方法，提高工作能力，為將來個人獨立進行類似的建設工作提供經驗。特色學校學生對陶藝的掌握和積極性，則可以使師范生在參與教學的過程中充分發揮專業性和教學能力，通過高層次的互動，雙方都獲得進步。對于第二類學校的實踐合作，可以將重點放在教學上，通過專業的教學和輔導，使陶藝課的教學成果能夠看得見，摸得著，實實在在地呈現出來。這樣既可以讓學校給予足夠的重視，也能讓教師在條件不太具備的情況下，通過琢磨教學來掌握教學方法，提高教學能力。對于第三類學校，則可以將重點放在創造條件進行教學上，讓學生在實踐的過程中發揮所學，開動腦筋，充分利用鄉土資源，在不增加負擔的情況下，順利地將陶藝課程開設起來，并利用鄉土資源，做喜聞樂見的陶藝教學內容，讓學校和學生放下思想包袱，在同一個起點上感受陶藝學習帶來的樂趣和對智力的促進。

（二）發揮校外合作陶吧的優勢

師范生的實踐活動僅僅靠進學校實習是遠遠不夠的，畢竟中小學能夠提供的時間和形式比較有限，因此，拓展思路，積極和校外陶吧合作，也不失為一個比較可行和高效的形式。陶吧作為社會服務的地點，在對教師的要求上比學校更高。不僅要提供技術的輔導，還要具有良好的溝通能力和教學能力，更能考驗一個教師獨立工作的能力。

安排師范生進陶吧實踐，首先可以充分利用陶吧的客源，有充足的時間和機會進行技能教學。教學效果可以快速有效地得到反饋，而且責任大，有利于養成學生認真負責的工作態度。其次，可以充分利用陶吧客源復雜的條件，使教學方法多樣化，真正做到因材施教。陶吧服務的顧客年齡層次廣，社會屬性豐富，這樣的情況下，教學就必須迫使實踐的學生尋找不同的方法來達到有效的教學效果，培養了學生開拓性的工作方法。再次，陶吧的教學和學校教學有很大不同，時間和過程比較機動，為了得到滿意的回饋，學生在實踐的過程中就必須不斷地和顧客溝通，將一些基本的原理和方法講給顧客聽，讓顧客能夠在零基礎的情況下順利地做出成品。這樣的訓練和實踐有利于師范生在陶藝教學中養成良好的心理素質，并且做到針對不同對象運用不同的交流和溝通方法，為將來的陶藝教學工作奠定扎實的功底。

四、結語

陶藝課程的實踐活動與其他課程的實踐相比，有共性也有鮮明的個性。這就需要在計劃的安排上能夠根據課程特點和地域優勢，合理科學、細致周密地制訂。在形式上多動腦筋、多思考，把資源優勢充分利用起來，讓學生能夠在各種綜合優勢條件下快速有效地提高實踐能力。但在具體實施過程中也可能會出現偏差，這就需要不斷完善，不斷總結，以求實踐活動的合理、高效。實踐證明，利用自身教學優勢，通過引進來和走出去的模式和思路，將高校和社會力量整合，可以豐富學生實踐形式和有效提高學生的實踐能力。這樣的實踐教學是有一定創新意義的，教學效果也是顯著提升的。在此基礎上不斷完善，長期堅持下去，可以取得更大成效。

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（作者簡介：郭其勤，男，碩士研究生，淮陰師范學院美術學院，研究方向：美術<陶藝教學和實踐>）（責任編輯 高升榮）