“互聯網+”時代高等數學智慧課堂的構建

白秀琴

摘要：互聯網技術的發展讓傳統行業發生了翻天覆地的變革，“互聯網+”技術沖擊著傳統行業，讓傳統行業的體系進行重新建構。“互聯網+”技術的深入發展也讓現代教育行業的教學模式發生了轉變，軟件技術和硬件設備的升級讓智慧課堂逐漸成為學校課堂的發展趨勢。高等數學需要學生們抽象概念的理解以及空間構建的思維不斷強化，“互聯網+”時代背景下，利用科技和智慧課堂的構建可以讓高等數學的教學更加立體，學生更容易接受。本文將立足于“互聯網+”的時代背景，分析當下高等數學教學的現狀，進行高等數學智慧化課堂構建的可能性構想，并提出合理的意見。

關鍵詞：“互聯網+”;高等數學;智慧課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0143-02

基于“互聯網+”的快速發展背景，構建智慧課堂教學模式是未來學校課堂發展的主要趨勢，在構建智慧課堂的過程中，盡管固件的升級換代很重要，但是最主要的是以學生為中心，追求教學模式的改進，教學質量和教學水平的整體提升，通過學生喜聞樂見的教學形式讓知識更容易被學生接受，尤其是枯燥而且理解難度較高的數學知識，因此，針對現下學校高等數學的教學現狀進行智慧課堂的構建非常重要。

所謂智慧課堂就是利用高精尖的現代科技，通過計算機等先進設備將知識點以更加簡單、明了的方式呈現出來，學生在學習的時候容易理解，教師在授課時也更加的以學生為主導，我學生營造更易于接受的學習氛圍。相對于傳統的教學模式，智慧課堂的教學手段和教學模式都更加的先進。

1“互聯網+”時代高等數學的教學現狀

高等數學課程是學生的重要基礎課程，高等數學也是衡量工科學生數學水平的重要指標，通過高等數學的學習能夠培養理工科學生的邏輯思維和推理能力，提高學生在分析課題和問題的解決能力。盡管高等數學的作用毋庸置疑，但是現在的高校高等數學教學過程當中仍存在諸多的問題，高等數學教學現狀堪憂。

1.1高等數學課程設置不合理

高等數學是高校學生的基礎課程，是理工科專業課程開展的基礎，但是高等數學的課程設置上仍存在很多的問題。在高校的高等數學課程設置中，高等數學一般在大學一年級必修課程的基礎教學，教學設置上也主要是大班的通識教育為主，這樣的課程設置不利于高等數學的教學中進行因材施教，不利于學生興趣的培養，學生很容易因為難度、興趣等問題放棄高等數學的學習。

1.2高等數學課程內容書本化

高等數學在課程內容上有大量的公式、推演等內容，高等數學的課程在內容上更偏向書本化，生活實踐性相對其他科目的內容較少，因此，在教學上很容易枯燥難懂，不利于學生對知識的理解和習得。

1.3高等數學教學模式滯后

傳統的高等數學教學模式是以灌輸式的教學為主，教師的授課也主要是板書與講解相結合的課程內容呈現方式，學生跟隨老師共同進行定理、性質的推演，能夠加深學生的理解和記憶，同時也能促進學生養成思維慣式。但是，相對于一些難以理解、難以推導的數學定理和需要直觀圖示的高等數學，則需要一個可以全方位立體化的課程呈現方式，這樣的輔助性教學更加方便高等數學的授課。

1.4高等數學課程評價模式落后

高等數學除了教學上的問題之外，在課堂上學習成果的檢驗也一直是高等數學課程開展的難題。一般情況下，高等數學的成果驗收主要以考試的方式進行，但是這樣的方式無法階段性有針對性性的進行真實的檢驗，無法知道學生的學習進展和真實的學習情況。

2智慧課堂的構建要求

智慧課堂是基于AI、大數據、“互聯網+”等新技術進行的新型課堂模式，但是這樣的智慧課堂搭建不僅對硬件設施有較高的要求，對于軟件和模式都有很高的要求。整體來說，智慧課堂的根本是以生動的形式進行授課，讓課堂的內容以更加豐富多彩的形式呈現，但是在此過程中要堅持：

2.1以人為本

學生始終是智慧課堂的主體，學生的需求才是智慧課堂搭建的根本，因此，在智慧課堂的搭建過程中要始終堅持“以人為本”，堅持從學生的需求出發，根據學生的需求進行智慧課堂的搭建和改進，并根據學生的不同、學生學習水平和接受知識的程度差異進行智慧課堂的差別化搭建，為學生的高等數學學習提供一個良好的氛圍。

2.2內容大于形式

在高等數學的教學過程中雖然已經出現了智慧課堂的搭建，比如推出了M00C、微課等互聯網課堂，但是由于基礎設施的限制，教師在授課上普遍是將課程的內容單純的引入到課堂的電子屏幕上，沒有實現對互聯網課程內容與課堂內容優勢互補的作用。智慧課堂的建設主要目的是通過科技為學生服務，更加快速的傳授知識，因此，在智慧課堂的構建過程中始終要堅持課程內容比課程模式更為重要的宗旨。

2.3方法更重要

在高等數學的教學中，除了學習數學知識更為主要的是數學思維的培養，是對學生應用數學思維解決問題能力的培養。傳統的高數課堂秉承的是教師傳授解題方法，學生跟隨學習的模式，但是這樣的方式容易受到教師水平進而思維模式的限制，因此，在智慧課堂的建設過程中，雖然“互聯網+”的時代背景帶來了信息內容獲取更為便捷的信息社會，但是，對學生進行數學思維和方法的教學才是重中之重，才是智慧課程構建的初衷所在。

3“互聯網+”時代高等數學智慧課堂的構建

“互聯網+”的時代背景下，經濟與社會的發展讓高等數學智慧課堂的構建成為現實。高等數學的教學需要的是對學生綜合數學能力的培養，是通過先進技術的應用結合教學內容，通過設計和對技術的靈活運用，實現課堂上知識展現方式、內容、課堂組織方式以及后期跟進的整體化教學模式，以此達到智慧課堂服務與學生，拓展課堂形式，增強沉浸式學習的模式。綜上，在智慧化課堂上高等數學的教學需要課前、課堂以及課后三個部分的整體串聯和有機結合。

3.1高等數學智慧課堂課前準備

智慧課堂的課前的準備包含了構建智慧課堂實體場景以及信息化場景營造的準備工作，主要包括教學場所的布置以及信息化設備的前期準備工作。通過人性化的設計和對教學場所的空間設計進行準備，但這些準備不是一勞永逸、一成不變的，還需要根據教學內容的變化不斷地進行個性化的設計，為教學當中學習資源的獲取、教學內容的呈現提供支持，便于智慧課堂上高等數學相關活動的開展。

3.2高等數學智慧課堂課上呈現

高等數學的智慧課堂的整體呈現上氛圍對于高等數學教學內容資源獲取的設計、課堂授課形式以及活動的開展。首先，“互聯網+”時代高等數學教學內容的資源、組織、使用是智慧課堂的重要組成部分，主要是對于高等數學教材的選取、教案課件的呈現、演示的方式、以及知識的拓展等諸多方面的整體提升。高等數學教學資源的設計師根據當堂課程的內容進行在固有知識容量基礎上的知識拓展和全方位立體化呈現，既讓學生們學到知識同時也拓展學生的眼界，打開高等數學知識大門。其次，課堂授課除了受到空間的限制還會受到時間的限制，需要教師在短時間內根據教學任務的安排，迅速有效地完成知識的傳授任務。因此，如何在短時間內將大量的信息傳遞給學生是智慧課堂的核心問題所在，通過學習終端的鏈接，學生們可以同時接收學習內容要點、參考知識以及升級拓展內容，讓學生可以根據自己的水平和能力選擇學習內容，大大提高了課堂的授課效率。第三，智慧課堂讓學生成為真正的課堂參與者，通過智慧課堂活動的設計，在課堂上改變傳統的填鴨式授課方式，讓學生動起來，參與到課程當中，自主的學習，團隊協作學習，找到適合自己的方法，用輕松的方式獲取最有效的學習成果，真正實現知識的學習和應用能力的雙重取得。

3.3高等數學智慧課堂課后跟進

除了課堂上高等數學的教學，最重要的是對學生學習進度的跟進以及學習成果的檢驗。傳統的教學方式下，教師沒有精力和能力對學生進行學習進度的跟進，在學習成果的檢測上也主要以試卷的形式為主，學生在課后答疑解惑無門，考試容易受多種因素影響。而智慧課堂的建立，為學生搭建起了一個智能空間，為學生的高等數學學習提供人性化、個性化、長期的學習服務。學生可以在智慧平臺上根據自己的實現和需求自由地進行答疑解惑、作業互動、協作學習以及興趣的培養，隨時隨地學習知識，進行知識的消化，同時，在空間內教師可以隨時跟蹤學生的學習情況，給出一個綜合性的學習結果檢測和評價，這樣的模式更加的公平，更加的合理。

4結束語

綜上所述，智慧課堂基于數據化和智能化技術讓課堂變得更加的豐富，有了無限的可能，讓原本枯燥、晦澀難懂的高等數學煥發出了多彩的生機。在智慧課堂的構建還處于初級階段，但是未來智慧課堂的構建必然是趨勢所在，按照課程的大綱要求，圍繞分解知識點從課程的準備期、授課中以及后續跟進三方面打造新型的課程模式，在實施過程中將知識的傳授和交互模式完美結合，實現了高等數學課堂教學課堂內容和模式的全面升級。智慧課堂肯定是利大于弊，但是也要防范技術的喧賓奪主，要立足于學生的實際需求，堅持“以人為本”，進行技術的利用，實現網絡極速促進現代教育的革新。