小學語文高年級口語交際的認識與分析

楊玲芳

摘 要：基于素質(zhì)教育全面實施的背景下，當今小學語文教學已不再束縛于識字、閱讀和寫作的范疇之內(nèi)，已經(jīng)注重于有效培養(yǎng)學生的口語交際能力，以充分實現(xiàn)提高學生思想情感溝通與交流的水平。結(jié)合新課程標準對小學生口語交際的目標要求，有效開展小學生的口語交際訓練，注重培養(yǎng)小學生傾聽、表達以及應對的能力，讓學生自身人際交流的素養(yǎng)得到有效的鍛煉。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力與培養(yǎng)學生的識字、閱讀和寫作等能力是同等的重要，培養(yǎng)小學生的口語交際能力成為當前小學語文教學工作的重點內(nèi)容。結(jié)合我近幾年來的教學實踐經(jīng)驗，談談對小學語文高年級口語交際的認識與分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;口語交際;重要性;現(xiàn)狀;策略

語文是以其自身具有語言性的優(yōu)越特性，得到學校語文教育者的高度重視，注重抓好學生的語文教學工作。而在小學語文教學工作中，其中一個教學重點就是注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，乃當前小學語文新課標的重點內(nèi)容之一。針對當前小學語文教學的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革標準的要求，小學語文教師在高年級的教學過程中，應該注重培養(yǎng)加強學生的口語交際能力的有效培養(yǎng)，通過學生口語交際的訓練，使小學生能夠自主表達自己內(nèi)心的真實想法，讓學生自己敢于和他人進行溝通與交流，為學生以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 對開展小學語文高年級口語交際教學的重要性認識

（一） 小學生口語交際教學是其語言發(fā)展的需要

身處小學階段的學生，恰恰處在學生語言發(fā)展的過渡期，此時期學生的語言發(fā)展是學生生涯的關(guān)鍵時期。倘若我們在這個關(guān)鍵時期不能夠?qū)⑿W生的語言發(fā)展作為語文教學工作的重點，不去以較大的精力有效發(fā)展小學生的語言能力，那么勢必會錯失學生語言教育的良機，對于學生的語言能力的發(fā)展后果是非常嚴重的，這一點我們語文教師必須深刻地認識到。

（二） 小學生口語交際教學是語文教學目標實現(xiàn)的需要

縱觀新課程標準中小學語文教學的目標，我們會清楚地發(fā)現(xiàn)，目前我們所設(shè)定的小學語文教學目標與舊的有較為明顯的改變，其中不同在于，目前的小學語文教學目標設(shè)定是傾向于學生多元化發(fā)展，而成為過去時的課程標準教學目標是將進行重點放在單一化教學方向上。所以，在小學語文教學中有效開展小學生的口語交際活動，是小學語文教學目標實現(xiàn)的需要。

二、 小學語文高年級口語交際現(xiàn)狀分析

（一） 語文教師對小學生口語交際教學重視的程度不夠

語文一門擁有語言性的學科，是其他學科學習的基礎(chǔ)。有效結(jié)合小學語文新課程標準的要求，將學生的培養(yǎng)目標設(shè)置在學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，由于傳統(tǒng)教育模式的長期束縛，從而導致許多小學語文教師對學生口語交際能力的培養(yǎng)重視程度不夠，沒有充分的認識。這是與學生所進行的語文考試中涉及的口語交際內(nèi)容太少，甚至一點身影都找尋不到息息相關(guān)。就促成了以學校的升學率作為語文教學的目標，側(cè)重于學生語文理論知識的教學，對學生口語交際能力的培養(yǎng)與提升沒有作為語文教學重點內(nèi)容。

（二） 小學語文口語交際教學實施的環(huán)境不理想

同樣是受傳統(tǒng)應試教育的束縛，導致小學語文教學的開展依然側(cè)重于為了學生的考試而教學，我們語文非常清楚語文教學的方向，就會知悉如何進行小學語文教學，依照這個目標而進行語文教學，很難提升小學語文口語交際能力，抓好小學生的口語交際教學活動根本不可能，那我們當前所進行的小學語文口語交際就不能實現(xiàn)教學目標，這個重要因素教師應該清楚明了。再說一下當前的社會環(huán)境，先進網(wǎng)絡化的興起為學生的學習帶來了諸多的便利條件，但是我們也能夠發(fā)現(xiàn)，先進的網(wǎng)絡技術(shù)在帶給學生諸多便利的同時，那些帶有不利于小學生心靈健康發(fā)展的因素也在污染著孩子們，這是小學語文口語交際教學是較為不利的方面。

（三） 小學生自身的心理問題對口語交際教學所產(chǎn)生的影響非常大

當我們降生到這個世界，個人之間是著很大的區(qū)別。有的小學生天生具有較強的口語交際能力素質(zhì)，使得他們在現(xiàn)實的生活中非常喜歡與他人進行語言上的溝通與交流，這樣的學生在口語交際教學方面效果是非常優(yōu)秀的，他們會有較強的信心，以積極的心態(tài)進行口語交際，使得他們有較多的參與鍛煉自己語言的時機。對于那些口語表達效果較差的同學，基于自身的弱點，在其內(nèi)心根本就沒有自信而言，那種自卑會一直束縛著小學生，這對小學口語交際教學所產(chǎn)生的影響是非常大的。

（四） 小學口語交際教學形式主義較為嚴重

在目前有一部分小學教師的小學口語交際教學流于形式，形式主義束縛著教師的口語交際教學，學生的口語訓練趨于片面。使得部分口語教師將口語訓練都放在了鍛煉學生課文朗讀與理解上，在學生口語訓練的課堂上鍛煉學生口語交際能力的機會根本就沒有，學生自主學習的意識被控制，使得部分學生在口語課上不能充分發(fā)揮自己的能力，嚴重缺乏學生訓練口語的機會。

三、 小學語文高年級培養(yǎng)學生口語交際能力的策略探析

作為小學教師必須清楚認識到一點，我們所進行的口語交際訓練絕不是普普通通的傾聽與述說的過程，而是針對口語交際的主題所進行的互動與交流的過程。身處于小學高年級階段的學生，他們的思維與能力還正處于發(fā)展的起步階段，此階段是需要師者幫助學生養(yǎng)成良好的學習以及生活習慣的，這是學生思維訓練的基礎(chǔ)。所以，小學語文教師必須注重培養(yǎng)小學高年級學生口語交際的能力，這是學生未來發(fā)展所必需的前提條件。小學語文高年級口語交際的認識與分析是我研究的主題，其培養(yǎng)小學高年級學生口語交際能力的策略如下：

（一） 有效激發(fā)和調(diào)動小學高年級學生口語交際的興趣

處于小學高年段學生的學習，幾乎都會憑借自己的愛好及興趣做出恰當而準確的選擇。學生們都會擁有想要表現(xiàn)自己的想法，這就給培養(yǎng)小學生口語交際的興趣奠定了基礎(chǔ)，抓住小學高年段學生的這些特點，就可以有針對性地進行口語交際興趣的培養(yǎng)。而調(diào)動學生口語交際興趣的前提就是要將小學生的潛能激發(fā)出來，使學生洞悉口語交際的重要作用，使學生明白，培養(yǎng)小學生口語交際的能力是時代賦予我們的使命，以此來有效激發(fā)學生口語交際的積極性。另外，語文教師還要端正自身的教育教學理念，必須將學生的實際需求放在首要地位，細致把握小學生的興趣與愛好，以小學生的興趣與愛好作為口語交際的主題，使得學生能夠更加積極主動地融入口語交際教學當中。

（二） 營造和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)小學生口語交際的氛圍

在新課程教育理念背景下，我們教師必須要根本改變以往師者處于絕對的主體地位的理念，將學生放在課堂教學的主體地位上，使學生得到教師的尊重，那會使小學生有較強的自信和勇氣，他們會主動接近我們語文教師，給營造和諧平等的師生關(guān)系創(chuàng)造了有利條件。在具備了這個有利條件后，語文教師便可以著手進行創(chuàng)設(shè)良好的口語交際氛圍的工作，為小學生口語交際能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。我們小學語文教師在進行口語交際訓練過程中，可以采取效果極其理想的小組合作學習的模式，以我們師者為學生布置口語交際的任務的形式，為學生之間能夠有更好的交流而締造良好的機會，帶領(lǐng)學生以師者呈現(xiàn)的交際任務做方向，有效進行小組合作學習。在學習過程中，學生定會得到有效的鍛煉，學生的口語交際能力得到最佳有效的提升。另外，我們小學語文教師在開展口語交際教學活動的時候，也可以鍛煉小學生的膽量，使他們有充足的信心開口交流，將自身的想法充分地表達出來，這樣，學生口語交際的能力提升效果會更棒。

（三） 恰當?shù)剡x擇貼近小學高年級學生生活實際作為口語交際的內(nèi)容

選擇好小學生口語交際的內(nèi)容是至關(guān)重要的，我們小學語文教師應該有效發(fā)揮自己的聰明與才智，敢于創(chuàng)新交流的方式，依據(jù)小學高年級學生口語交際的主題，努力為學生創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的口語交際最佳情境，帶領(lǐng)學生投身于情境之中，能夠進行主動交流。通過師與生、生與生面對面的口語交際訓練，幫助小學生正確掌握口語交際的方法與技巧，充分提高小學高年級學生口語交際的質(zhì)量。在小學高年級學生的口語交際訓練中，小學語文教師那帶有濃厚感情的語言是至關(guān)重要的，通過師者真摯的情感感染小學生，使得學生口語交際的訓練處于富有濃厚情感的情境之中。小學生口語交際的主題內(nèi)容經(jīng)過我們語文教師的細致描述，將以具體形象而富有情感地進入學生的頭腦中，有效激活小學生的思維能力，讓他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生較為強烈的口語交際的欲望。所以，實踐出真知，我們只要加強學生口語交際的實踐，鍛煉學生在互動中發(fā)展自己的語言，那小學生的口語交際能力定會逐步得到提高。

（四） 師者以恰當?shù)脑u價語言對學生的交際情況給予正確評價，促進小學生口語交際能力的提升

教師在帶領(lǐng)學生進行口語交際的過程中，還要必須保證其口語交際真正的落到實處，注重加強學生口語交際的評價和反饋工作。要知道，我們師者那積極有效的評價可以稱得上是學生口語交際課堂教學的興奮劑，它完全可以調(diào)動起學生口語交際的興趣，促進小學生口語交際能力的有效提升。我們在為學生進行口語交際的評價時，應著眼于肯定和表揚為主的模式進行評價，對于那些不善表達、缺乏自信的學生，應多給予一些鼓勵和贊揚，多給予學生師者的寬容和理解，以師者那寬大的胸懷去呵護班級中的每一位學生，保護好學生的自信心和自尊心，使其有充足的自信投入到口語交際中去，切切實實提高小學生的口語交際能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生口語交際能力是小學高年級語文教學的重點內(nèi)容，小學語文教師需要對開展小學語文高年級口語交際教學的重要性進行認識，充分把握小學語文高年級口語交際的現(xiàn)狀，進行有效的小學語文高年級培養(yǎng)學生口語交際能力的培養(yǎng)，從而鍛煉和提升小學生的口語交際能力。

參考文獻：

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