微課在小學語文教學中的應用問題研究

馬學梅

摘 要：微課是一種新型的教學模式，這種教學模式實現傳統課堂與信息技術課堂的有效融合，能夠發揮信息技術的作用，提升小學語文教學的效果，也為教師的教學提供更多的選擇，減輕教師的負擔。微課在小學語文教學當中的應用也存在著一定的問題，例如微課在設計層面的問題以及合理使用方面的問題，此外對于微課的有效性提升也是教師需要關注的問題。本文主要對這方面的問題進行研究和探討，不僅總結當前小學語文教學當中每課在應用當中存在的問題，也針對這些問題提出針對性的解決方式與建議。

關鍵詞：微課;小學語文;教學;應用;問題

在信息技術不斷發展的背景之下，備課在教育教學當中的應用變得越來越廣泛，同時也在小學語文教學當中占有重要的定位，成了一種全新的教學模式，為信息技術的深度融合提供了重要的載體，同時也在教學質量的提升以及學生人文素質的培養當中，發揮著重要的推動性作用。在傳統的教學模式當中，以教師為中心的教學模式成了主體，學生只是被動地接受相關的知識，但是在新課程的要求當中，需要教師構建一個自主開放，并且具備著探究型的學習方式，因此將微課引入到小學語文教學當中，不僅具備著與時俱進的特點，同時也富有時代的特征。教師要通過備課的有效教學手段，進一步提升課堂的活力，設計與微課相關配套的教學內容，幫助學生破解教學當中的重難點，在直觀的模式下理解知識并且享受知識的學習。

一、 微課的設計問題

在小學語文的教學當中，將微課融入課堂的教學里面，微課的內容將成為教學實施的質量影響因素，如果微課的內容選拔設計比較合理，那么對于整個課堂的推動作用效果會十分明顯，反之則會阻礙整個課堂的教學與發展。在這樣的背景下，微課的設計問題就成了微課，在小學語文教學中應用首先需要解決的問題。當前在我國小學語文的教學當中，部分教師也會嘗試使用微課來實施教學，或將其作為微課教學當中的一部分素材，或者直接實施全程的微課教學模式，無論是哪一種模式，從更加細微的微課設計角度出發，都會發現存在著一定的問題。有的教師在微課設計的過程當中，所選取的教學內容缺乏與學生實際的聯系，從而保證微課所呈現出來的內容難以引起學生的興趣，與學生的知識背景相去甚遠，增加他們在學習當中的難度。有的教師在微課設計的過程當中，過于追求信息技術方面的效果，忽略了教學內容的本質，從而導致微課成了一種虛無的擺設，不能夠引起學生學習的興趣，反而增加學生在認知方面的負荷。

例如：在《陳毅探母》這節內容的學習當中，有的教師在微課設計的過程當中，引用了比較多電視劇當中關于陳毅探母的片段，希望通過這樣的一種片段，生動的展示文章當中所描述的情節和內容，幫助學生理解陳毅在他們當時的情感與情懷。這樣的一種微課設計，雖然使得整個課堂的生動性和直觀性更加突出，但是也會讓學生沉浸在電視劇片段的觀看過程當中，自我的思緒難以回到正常的課堂里面，此外電視劇當中的內容與課文當中所描述的情節也會存在著差異性，甚至會存在著一些藝術化的處理手段，最終會導致學生在文章的理解當中存在著困難。基于此，在小學語文教學的微課設計當中，就是要把握微課設計的合理性，這要在內容的選擇當中，注重內容與課文知識的聯系，同時也要在相關的藝術化處理或者技術化處理當中把握尺度，避免出現過猶而不及的情況。

二、 微課的合理使用問題

微課在小學語文教學當中的應用涉及微課的使用時間問題，如果在整個小學語文課堂教學當中，全過程使用微課的教學模式就容易導致教師的主導地位喪失，學生在長時間觀看電腦屏幕的情況之下，也會增加視覺方面的疲勞。如果微課在小學語文教學當中的應用過少，那么就難以發揮微課本身的作用，同時也會導致信息技術與課堂深度融合難以成為現實。在這樣的背景之下，如何合理地使用微課，并且控制微課使用的時間成了非常關鍵的一個要素，同時也是考查教師教學基本能力以及控制水平的重要因素。在小學語文教學當中，教師使用微課輔助教學主要有兩種模式，第一種模式在課堂的教學片段當中使用微課幫助自己進行知識的講解，例如在一些古詩詞的講解當中，通過微課展現其中的畫面。第2種模式則把微課作為學生課前預習或者課后復習的重要素材，有學生在課前或者課后自動觀察微課，通過微課的觀看，自己進行知識的學習與總結，然后把自己存在的問題帶入到課堂當中，和教師以及同學進行探討共同對問題進行解決。但是在實際應用的過程當中也出現了各種各樣的問題，例如課堂當中微課的使用時間過長，課前課后的微課使用缺乏教師的及時引導，導致微課效果不明顯。

例如：在《鋤禾》和《憫農》兩首古詩的學習當中，教師將兩首古詩制作成了相關的微課由學生在課外通過微課的觀看，對這兩首古詩的內容進行學習。學生在課外按照教師的要求進行了知識的學習，但是也對古詩的學習存在著一定的困惑，然而有的教師在課堂當中沒有對學生的困惑進行解答，直接抽查學生背書，了解他們對于這兩首古詩的背誦和默寫狀況，最終導致學生難以理解這兩首古詩所要表達出來的中心思想。針對這樣的問題，教師要注重在小學語文教學當中合理把握微課的使用尺度，不僅要控制微課的使用時間，更要將其與課堂當中的實際教學進行結合，形成二者之間相互補充的模式，使得學生在內課當中的學習效果可以得到進一步的強化和提升。如果教師在課堂當中不僅對學生進行古詩的抽查背誦，還對這兩首古詩的中心思想進行進一步的介紹，那么學生就可以更加準確地掌握古詩當中的情感思想與內涵。

三、 微課的有效性問題

微課在小學語文教學當中的應用，不僅需要有著準確的教學內容設計和技術設計，恰當的時間使用，同時還是要凸顯微課本身的有效性，簡而言之也就是能夠發揮微課本身的作用，推動課堂得到有效性的提升，而非成為一種阻礙性的工具，增加教師的教學負荷和學生的認知負荷。在當前的小學語文教學改革當中，有效課堂的建設成為了人們關注的問題，因此微課的有效性問題也成了一個核心性的問題。我們常常可以在小學語文的教學當中看到這樣的一種現象，教師對微課在課堂當中的應用缺乏了一個有效性的關注，從而導致微課成了一個動態性的教學課件或者文本內容的動態性展現，并不能夠激發學生的思考，從而達到對人才的培養目的與效果。例如：在《臥薪嘗膽》這篇文章的內容學習當中，教師使用微課播放動畫片中臥薪嘗膽的片段或者電視劇當中的片段，然后按照傳統的教學模式，按部就班組織課堂的教學，這樣的一種方式只是把微課當成了文本內容的一個動態性呈現，并沒有能夠在關鍵的環節當中引導學生對其中的情節進行分析和思考。反過來如果教師在教學當中，能夠在這些片段的播放當中，注重選取其中的細節，對細節的畫面進行選取播放，這樣的一種方式就能夠讓學生深刻的體會其中作者的情感，也能夠感受到主人公在臥薪嘗膽過程當中的心理變化過程。

四、 結語

在信息技術不斷發展的背景之下，微課在小學語文教學當中的應用也成了教師關注的問題，為了進一步提升微課的應用效果，教師要關注微課在應用當中的效果，同時也要對其中的要素進行進一步的考慮與觀察，從多個角度提升應用的效果。隨著教學改革的不斷推進，豐富多樣的微課素材將會出現在教師的教學當中，作為一名教師也要用好素材并且學會用素材，進一步提升小學語文的教學效果。

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