樂學志趣和諧教學

姚春燕

摘 要：小學生活潑好動，面對抽象的數學概念和知識，單純地講授往往難以理解，結合小學生的身心發展特點，在小學數學課堂教學中融入趣味性，趣味教學的重要性日益凸顯，對構建高效課堂大有裨益。本文以趣味教學為切入點，結合小學數學課堂教學的有關情況，闡述了小學數學課堂教學中“趣”的基本內涵，探討了小學數學課堂趣味教學中存在的問題及對策，旨在說明樂學志趣、和諧教學的重要性，以期為小學數學教學提供參考借鑒。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;趣味性;基本內涵;問題及對策

一、 小學數學課堂教學中“趣”的基本內涵

要想使小學數學教學妙趣橫生，充滿趣味，必須了解小學數學課堂教學中“趣”的基本內涵，一般來說，主要包括五個方面的內容，即趣味性、實用性、自主性、創造性和個體性。其中，趣味性是趣味教育的最大特征，寓教于樂，提高學習樂趣，讓小學生基于對小學數學的興趣開展學習，在學習過程中享受最大的情趣，可以起到事半功倍的教學效果。實用性是指趣味教育的應用對小學生數學知識應用能力應起到積極的促進作用，幫助小學生形成數學思維，能夠運用數學知識解決相應的數學問題。自主性，就是指趣味教學在教學過程中遵循開放式的教學理念，學生的主觀能動性得到發揮，積極、自主、探索數學學習方法和規律，對于提高小學生的想象力意義重大。與此同時，創新是趣味教育的靈魂。創造性是指小學數學課堂中，趣味教學活動的開展，在數學教師的主導下，啟發學生的創造思維，培養小學生的自我創新能力。此外，個體性是指從每個學生的個體差異出發，針對每一個學生自己獨特的個體特征，開展趣味教學活動，促進每一個學生的個性發展，可以實現因材施教，讓不同層次的學生得到發展。

二、 小學數學課堂趣味教學中存在的問題

（一） 盲目仿照趣味教學模式

盲目仿照趣味教學模式是小學數學趣味課堂教學中存在的問題之一。就目前而言，在小學數學課堂教學中，有些教師意識到了趣味教學的重要性，也在實際課堂中嘗試應用趣味教學方法進行教學，但取得的教學效果并不理想，收效甚微，究其原因，主要是因為在趣味教學的過程中盲目仿照趣味教學模式，沒有結合當前班級小學生的實際情況，有針對性地開展趣味教學，使得趣味教學方法與趣味教學課堂不相適應，趣味教學的效果也就大打折扣，最終趣味教學流于形式，小學數學課堂中的樂趣尚未體現，如情境一個接著一個，游戲做完一個再來一個，沒有從深層次理解“趣”的內涵，學生跟不上教師的教學節奏，學習小學數學的興趣自然也就難以形成。

（二） 課堂教學組織較為混亂

課堂教學組織較為混亂制約著小學數學課堂趣味教學。在小學數學課堂教學中，現階段，對于小學數學課堂教學的理念認識不清，沒有深入挖掘小學數學趣味教學中“趣”的深意，教學設計的各個環節銜接不當，使得課堂教學組織較為混亂，學生不能在趣味教學的過程中抓住教學內容，在混亂的課堂中也容易導致學生注意力渙散，精神難以集中。有的教師對趣味教學的應用沒有將其常態化，僅在公開課的時候精心設計，日常小學數學趣味教學較為敷衍，甚至是一時興起的杰作，學生缺乏良好的學習數學的氛圍，也就難以實現教學目標。

（三） 教學過程忽視個體差異

教學過程忽視個體差異是小學數學課堂趣味教學的瓶頸。每個小學生自身的認知能力和數學基礎存在差異，在小學數學趣味教學中，有些教師忽視了學生之間的個體差異，所開展的趣味教學活動，僅對一少部分學生的學習有利，忽視了大多數學生的學習狀態和學習成績，顯然對小學數學趣味教學的有效性極為不利。究其原因，主要是因為小學數學教師沒有把握好“趣”的度，過度地關注一部分數學成績較好的學生，其他學生的存在感和被關注感被忽略，不同類型的學生在小學數學趣味課堂上沒有兼顧，形成了表現欲望強烈的“小明星”，不善表達，心里有數的“看客”，學習態度消極的“邊緣人”等不同群體，難以實現使小學數學課堂教學和諧開展。

（四） 課堂提問缺乏相應技巧

課堂提問缺乏相應技巧使得小學數學課堂趣味教學陷入困境。課堂提問是小學數學趣味教學中經常用到的教學方法，但在提問的方式方法上，以興趣教學為指導的小學數學教師沒有采用科學的提問方法，尤其是對于膽子較小、自信不足的小學生，數學教師缺乏科學的引導，沒有及時予以正面的鼓勵，使得小學生不敢開口回答問題，敏感的自尊心頗受打擊。如有的學生回答不上來教師的問題，數學教師過于苛責，冷嘲熱諷，使得小學生的自尊心受到嚴厲打擊，更加不敢主動舉手回答問題了，這都是由于課堂提問缺乏相應技巧造成的。因此，探索小學數學課堂教學中的趣味教學策略勢在必行。三、 小學數學課堂教學中的趣味教學策略

（一） 趣味游戲，創設趣味學習情境

興趣是對學生進行數學教育的前提，趣味游戲，創設趣味學習情境，是小學數學課堂教學中的趣味教學的有效途徑。游戲是小學生喜聞樂見的學習方式，非常有利于激發小學生的數學學習興趣，在小學數學教學中，采取趣味游戲的方法，通過創設相應的趣味學習情境，引導小學生學習數學知識，學生學習的興趣將會大幅提高。在具體做法上，可以設置智力游戲環節，在教學“用計算器計算”相關內容的時候，可以采取計算器答題闖關的方式，用計算器上不同按鈕的隨機組合，完成相應的題目，答對一題即闖過一關，實現“數學味”和“趣味性”的結合，這樣激發學生的好奇心和求知欲，學生的創造性思維也在潛移默化中得到了培養。又如，在學習“三角形的特性”的時候，為了鞏固學生對三角形特性的認識，加深對三角形的了解，可以采取用數學棒做游戲的方式，試著移動數學棒，自主探索三角形的內涵，例題：用9根火柴組成的兩個等邊三角形，怎樣移動其中3根，使之成為5個等邊三角形？學生在解決三角形趣味題的過程中，動手能力得到了鍛煉，數學知識的應用能力得到了強化。

（二） 趣味課堂，優化數學教學內容

學生就既有了樂趣，又能夠掌握知識，寓樂趣于課堂之中，趣味課堂，優化數學教學內容，是小學數學課堂教學中趣味教學的關鍵。在井然有序的數學課堂上，開展數學趣味教學活動，學生的注意力可以得到高度集中，教學質量和效果也較好。趣味課堂的構建，就是要在組織和籌劃趣味教學活動的時候，精心設計數學教學內容，做好各個環節的銜接工作，使趣味教學活動系統化，趣味教學的整體功能能夠最大限度地發揮。在具體做法上，可以從我們生活中常見的事物為主，鼓勵學生參與到數學課堂之中，以“一億有多大”教學為例，單從字面上解釋“億”這個單位讓人費解，將“一億”形象化，用具體的形象代替，比如，一億個硬幣、一億張紙、一億顆米等，讓學生逐漸對數學學科的學習產生濃厚的興趣，然后循序漸進地揭示答案，一億個硬幣有19萬米高，一億張紙就有一萬米高，比珠穆朗瑪峰還高，一億顆米有兩噸重，等于我們吃二十六年飯，這樣化繁為簡構建趣味性的課堂，增加了數學知識的樂趣。

（三） 課件激趣，突破教學重、難點

在教學中適時加入趣味教學，離不開教學輔助工具，課件激趣，突破教學重、難點，對小學數學課堂教學中的趣味教學至關重要。每個學生都存在個體差異，在小學數學趣味教學中兼顧學生的個體差異，讓每一個學生都學有所得，才能實現小學數學課堂教學目標。由于不同學生的興趣點和關注點也不盡相同，在教學方式方法上的創新必不可少，改善以往的單一的教學方式，積極利用多媒體課件，用形式多樣的課件激發學生學習數學的興趣，激活小學生數學課堂的樂趣，可以很好地突破教學的重、難點內容，更好地培養學生的數學能力，在“小數點移動”的知識講解之中，教師就可以利用多媒體課件，將“小數點移動”做成動畫的形式，為學生展示教學的重、難點，讓學生對“小數點移動”的方法有一個系統的理解與掌握，從而掌握相應的數學知識。又如，利用生活中的小數，讓學生將真實生活情境帶入到數學學習之中，初步感受小數在生活中的廣泛應用，設置多媒體課件動畫人物喜洋洋去超市購物的情境，自動鉛筆2.00，橡皮擦1.50，練習本1.00，先讓學生結合生活實際，結合學過的知識“認識人民幣”，說出自動鉛筆、橡皮擦、練習本的圓、角、分單位，然后重點介紹小數點——數學王國中最調皮的一個小精靈，引導學生觀察，小數點前面的表示元，小數點后面第一位表示角，第二位表示分，從而會用小數表示錢數。

（四） 以問激趣，凸顯數學的趣味性

數學學科是小學階段比較基礎的學科之一，以問激趣，凸顯數學的趣味性，在小學數學課堂趣味教學中的作用也不容忽視。小學數學教學中提問是必不可少的環節，趣味教學中對于小學數學教師的提問也有一定的要求，那就是凸顯數學的趣味性，使數學由“陌生”變為“熟悉”，拉近數學知識和學生之間的距離，激起了學生探索欲望，讓學生樂于學習。在具體做法上，如在學習“圖形的拼組”一課時，給予學生自己動手的機會，體會所學平面圖形的特征，在自主探究中獲得樂趣，整個過程，數學教師用問題貫穿始終，引導小學生逐步學會圖形拼組，更能加深學生的印象，深化對知識的理解。提問：“這是一個什么圖形？它是由什么拼在一塊的？”“你能告訴老師它有幾條邊嗎？”“一起來數一數，看看你的長方形是不是也是4條邊？”“長方形有4條邊，他們的長度怎么樣呢？”等等，讓小學生帶著問題去學習，動手尋找數學知識點，在“做中學”，體會數學學習的樂趣。

四、 結語

總之，小學數學課堂教學中趣味教學活動的開展是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對小學數學教學而言，應深入挖掘小學數學課堂教學中“趣”的內涵，從趣味游戲，創設趣味學習情境;趣味課堂，優化數學教學內容;課件激趣，突破教學重、難點;以問激趣，凸顯數學的趣味性等方面，面對小學數學課堂趣味教學中存在的問題，積極探索小學數學課堂教學中的趣味教學策略，只有這樣，才能不斷提高小學數學課堂教學的趣味性，從而實現樂學志趣、和諧教學的教學目標。

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