初中歷史生本課堂的構建

周亞男

【摘? 要】? 在初中歷史教學中，教師要融入“生本教育”的理念，要遵循學生的身心發展規律，構建民主、和諧的師生關系，鼓勵學生參與合作、大膽表達，讓學生的觀點得到交流，智慧得到碰撞。本文主要從回歸本真、促進合作、學會質疑、多元評價等角度闡述初中歷史生本課堂的構建策略。

【關鍵詞】? 初中歷史;生本課堂;策略

在傳統的應試課堂中，以“教師”“課堂”“教材”為中心，教師對考綱唯命是從，獨霸課堂的話語權，學生被動接受知識，難以吸收與消化，課堂教學收效甚微。學生在應試觀的影響下，目標不明確、學習興趣不濃厚、積極性不高，他們的思維潛能未能得到發掘。部分教師固守傳統的思維，消耗時間搞“題海戰術”，讓學生強化記憶中的考點，學生難以獲得樂學的體驗。

教師要構建生本課堂，從學生的學習興趣、學習需求出發，通過師生、生生之間的互動，促進學生的成長。在生本課堂中，教師不能僅局于信息的傳遞，要引發學生的探究興趣，促進學生探索歷史知識的興趣。教師要構建民主、和諧關系，讓學生信任老師、依賴老師，生生之間彼此信賴、相互幫助，是親密的伙伴，也是競爭的對手，他們能大膽表達自己的觀點，能促進生命的成長。在當前的歷史教學中，學生被動學習，其興趣被扼殺，缺少生命的活力。問題設計隨意、數量大，不利于知識的內化，課堂也變得支離破碎。教師在評價時重結果輕過程，會直接給出答案，導致學生喪失解決問題的能力。在生本課堂教學中，教師要構建自由的思維空間，從深度與廣度上進行挖掘，發展學生的求異思維。教師要鼓勵學生去收集素材、整理內容，參與合作交流，培養學生的探究能力。

一、回歸本真，激發動力

在生本課堂中，教師要利用豐富的教育資源，為教學內容進行拓展補充，培養學生的終身發展能力。教師要融入生活理念，從生活的視角去了解歷史，要鼓勵學生參與自主探索，挖掘身邊的歷史素材，讓他們獲得真實的感悟。很多學生片面地認為：歷史是過去的事，與現實生活差距甚遠。教師要引領學生用現代人的思維去思考歷史，拉近現實與歷史的距離，促進對問題的理解。如在學習七上《三國鼎立》一課內容時，教者讓學生說說心目中曹操是個怎樣的人？很多學生看過《三國演義》，他們從“挾天子以令諸侯”“楊修之死”等情節中感知曹操是一個篡權奪位、妒能嫉賢的人。教者再讓學生說說這樣評價的根據，然后引導學生從《觀滄海》《龜雖壽》中感受到曹操有著博大胸懷。

初中生競爭欲旺盛，教師要依據學生的身心發展特點，讓學生通過小組搶答來調動他們的積極性，培養他們的競爭意識。為了保證競爭的公平，教師讓學生輪換出題，互問對方問題，學生為了取得小組的優勝，去探討、交流，使課堂充滿活力。

二、促進合作，增加凝聚

在歷史教學中，小組合作學習能使組員在交流中相互補充，使教學知識變得富有廣度，能增加小組的凝聚力。教師根據學習興趣、學習能力、性格特征將學生進行異質分組，一般以四至六人為宜，讓他們進行信息的交流、智慧的分享。教師要開展辯論賽、編排歷史劇等豐富多樣的活動，促進學生之間的交流，增加小組的凝聚力。在小組合作中，教師要制定合理的規則，讓學生善于傾聽，不打斷他人的發言，能歸納出要點;要會提問，當遇到難以理解的問題時，要多問為什么，并尋求解決的方案;要會總結，能從別人的觀點中獲得啟發，并進行補充，在互動中完善認識，促進知識的自主建構;要會肯定，能發現自己的觀點，在交流中分享智慧。教師要參與學生討論的過程，要傾聽他們的表達，對他們的獨到見解要進行表揚，要把握討論節奏，讓討論變得更深入。

三、學會質疑，多元思考

在生本課堂教學中，教師要引領學生去做、學、練，讓他們提出自己的問題。一個人的想法可能會不全面，但全班學生的交流可以碰撞出智慧的火花，產生許多別開生面的問題。當師生、生生之間對同一問題持有不同的見解時，教師要引領他們進行討論交流，鍛煉他們的語言表達能力，產生多元化的理解，這樣遠比教師的講解要有效得多。如在學習八上《鴉片戰爭》一文內容時，教者提出問題：你能說說對民族英雄林則徐禁煙的看法嗎？有的學生認為林則徐是民族英雄，維護了中華民族的利益;有的學生認為我們應遠離毒品，不能讓歷史的悲劇重演。教師引導學生進行多元化的表達，增進對教學內容的理解。在生本課堂中，教師要為學生留有思考的空間，鼓勵學生從不同的角度進行思考，表達自己的見解。教師要將學習的主動權交還給學生，讓他們根據自己的學習進度、學習能力填寫學習計劃，并制定相應內容，根據導學內容完成預習任務，訂正錯誤之處。如果教師對學生的要求過高，學生就會因為難以完成而放棄任務，導致學習信心的喪失。基于生本理念的歷史教學，每個學生都能找到適合自己的學習節奏，循序漸進地完成任務，從中體驗到學習的樂趣。

四、多元評價，全面發展

教師要將課堂教學與課外活動結合起來，不斷挖掘，將歷史知識向課外拓展延伸，拓寬學生的思維。教師可以布置形式多樣的作業，如在學完一課時或一單元內容后設計思維導圖，讓學生在動手操作中獲得成功的體驗。在傳統教學中，教師常用固定的標準去衡量所有學生的優劣，但不同的學生有著不同的長處，有的學生擅長閱讀，有的擅長想象，考分難以全面、準確地衡量學生。單一的評價往往重結果輕過程，會對學生產生消極的影響，也不利于調動學生的積極性。教師要采取多元的評價，將師評與自評、互評、小組評結合起來，將書面評價與課堂評價結合起來，關注學生的知識儲備、情感體驗，及時發現學生在學習中存在的問題，挖掘他們的學習潛能，促進他們的主動發展。

總之，在初中歷史教學中，教師要融入“生本教育”的理念，構建民主、和諧的人際關系，為學生留有自由發展的空間，開展積極的思維活動，激活學生的創造思維，讓他們探索求知，成為學習的主人。

【參考文獻】

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