基于多元化生源的設計類軟件課程分層分類教學模式探索與實踐

摘? 要： 從學生多元特點出發，提出了“學歷型、就業型、創新創業型、升學深造型、國際視野型”五通道人才培養模式，構建“通識課+專業基礎課+職業崗位核心課+選修課程+第二課堂”多層次的課程體系，提出了“線上+線下+課上”分層式的“混合式學習”教學策略，以滿足不同層次同學的學生需求，并通過“photoshop圖形圖像”課程進行實踐研究。

關鍵詞： 分層分類教學; 混合式學習; 職業崗位; 五通道人才培養模式

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）05-0040-05

高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，近年來，得到了飛速發展。2019年，國務院發布“職教二十條”，提出“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，并為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式”?！奥毥潭畻l”的發布，進一步擴大了生源的范圍，促進職業教育的發展，但同時將面臨生源多元化的特點，如何保證各個層次學生的學習質量是高職學校面臨的共同問題。中山職業技術學院動漫專業學生生源也呈現多元化特點，photoshop圖形圖像課程是專業基礎課程，在后續課程中都需要用到其中的相關知識。通過調查發現，動漫專業學生美術基礎不錯，但軟件技術運用能力相對較弱，如何提高學生的軟件運用能力，將藝術和技術完美結合設計出優秀的動漫作品，一直是同行探討的課題。本文將積極創新課程體系，探索分類培養、分層教學模式，以期在基于專業群構建的人才培養模式中發揮作用。

一、分類培養分層教學必要性分析

（一）生源多元化

目前，高職院校的生源主要有：（1）通過高考招收普通高中生;（2）自主招生的普通高中生、職業高中生;（3）中高職貫通培養生，即3+2學生;（4）參加成人考試的其他社會人員，即成教生;（5）普通高考生專本銜接學生，即2+2學生;（6）政策生，即退役軍人、退役運動員等。

從質量上說，“統考統招”高考錄取的普高生，經歷過高考前高壓學習，有一定的理論知識基礎和學習方法，磨煉了學習意志，學生素質較高。另一類生源沒有經過高考，通過自主招生考試進來的高中生，基礎較差，學習方法欠缺，自控能力較差。第三類生源是通過3+2或自主招生考試進來的中職學生，這部分學生有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化素質比較差，普遍存在學習態度不明、學習方法欠缺等問題。第四類生源技能基礎和文化基礎都比較薄弱，學習習慣和學習能力較差。面對生源多元化、學生質量參差不齊的現狀，高職院校很難有效組織和實施統一的教學活動，教學質量難以保障。

（二）學生需求多樣性

高職生源多元化，也意味著學生學習需求的多樣性。目前高職院校學生的目標定位大致分為以下四類：（1）就業型。這類學生希望通過在校學習和頂崗實習，畢業后找到合適的就業崗位。（2）升學型或國際型。這類學生家庭條件較好，在校完成規定的培養要求之外，想通過自考本科、專升本、國際交流生等方式繼續深造。（3）創業型。這類學生思維敏捷，視野開闊，對創業充滿激情，他們期望在順利畢業后，能夠在相關領域或跨領域創業。（4）無目標型。這類學生對未來沒有規劃，對學業沒要求，對學習沒興趣，只想拿學歷，這類學生很少，僅是極個別。

（三）學習內容、學習途徑多元化

信息化時代，學習資源隨手可得，學習場所不再局限于實體課堂，可以是網絡、市場和企業;學習內容不再受教材和專業的限制，尤其在國家大力提倡創新發展驅動下，學科交叉、內容跨界融合發展，學生獲取知識的途徑更加多元化。網絡時代下，傳統的實體課堂教學形式單一，已不能滿足學生多元化的需求。傳統的實體課堂教學面臨的問題：

1. 教學效率低。以教師講授為主的傳統課堂，教師工作壓力大，課堂上要按計劃完成教學任務，大部分老師滔滔不絕滿堂灌，課堂互動少，沒有激發學生的興趣和好奇心，而學生學習主動性較差，整堂課下來，學生容易產生倦怠，學習成就感差，教師的存在感低。

2. 學生創新能力的培養不足。傳統課堂教學主要以教師講授為主，學生學習大多停留在被動接受的淺層次上， 缺乏分析問題和思考問題的能力?！?The Engineer of 2020 》中提出“當代大學人才培養應該具備包括分析能力、實踐經驗、創造力、團隊合作與溝通能力、商務與管理能力、領導力、倫理道德與專業精神、適應變化的能力、終身學習能力等在內的創新能力”。如何構建起“知識探究、能力培養、人格養成、價值塑造”四維一體創新型人才培養體系是高職教育與經濟社會發展同步的現實需求。

二、分類培養分層教學策略

面對生源多元化、學生需求多樣性與學習途徑多元化的復雜情況，學校要本著“以人為本”的辦學理念，尊重學生的差異化，設計多元化的人才培養模式，做到“學歷硬有能力、就業廣有門路、創業快有本領、升學高有希望、出國闖有可能”。

（一）制定“學歷型、就業型、創新創業型、升學深造型、國際視野型”五通道的人培養模式

1. 學歷型。學歷型學生主要是參加成人考試的社會人員，有相對穩定的工作或有家族企業，不用擔心就業問題。這部分學生的專業基礎有的較強有的較弱，但學習習慣較差。針對這部分學生，主要培養學生的學習習慣、學習態度和人格品質，專業課程可按不同層次“就業型”學生的課程體系進行培養。

2. 就業型。動漫游戲企業的崗位需求可分為四類：美術總監、項目主管、原畫設計師、設計助理。美術總監主要負責技術指導、制度建設和團隊管理等工作;項目主管負責整個動畫游戲畫面的風格與質量把控、統籌規劃美術工作量和時間節點，策劃制定整體方案計劃;原畫設計師，主要從事游戲原畫設計;設計助理，主要處理圖片圖像、簡單上色和文字處理加工工作等。針對同一專業多元化結構的學生而言，可根據他們入學時的學業水平和多樣化的學習需求，以及獲取知識、掌握技能、與人溝通的能力，將美術總監、項目主管、原畫設計師、設計助理崗位作為未來發展的選擇方向，實現學生的就業崗位與行業企業對人才類型的需求一一對應，為實施分類培養、分層教學的課程架構奠定基礎。

3. 創新創業型。國務院印發《關于推動創新創業高質量發展，打造“雙創”升級版的意見》，指出要進一步優化創新創業環境，大幅降低創新創業成本，提升創業帶動就業能力，增強科技創新引領作用，提升支撐平臺服務能力，推動形成線上線下結合、產學研用協同、大中小企業融合的創新創業格局，為加快培育發展新動能、實現更充分就業和經濟高質量發展提供堅實保障。

在國家大力提倡創新創業形式下，課程教學中必須要培養學生的創新創業意識，對有創業理想的學生開展創新創業活動，目前國內高校的創新創業教育實踐主要有：（1）以“挑戰杯”及創業設計類競賽為載體，開展創新創業教育;（2）以大學生就業指導課為依托，開展創新創業教育;（3）以大學生創業基地（園區）為平臺，開展創新創業教育;（4）成立專門組織機構，推動創新創業教育的開展;（5）以人才培養模式創新實驗區為試點，培養創新型人才;（6）邀請創業青年開設講座，培養學生的創業意識;（7）搭建創新創業教育課程體系，實施創新創業教育。通過創新創業活動的開展，培養創業型學生的創新意識和創業精神，了解創業的概念和特征;培養學生的洞察力、組織協調能力和領導力等各項創新創業素質;引導學生認知行業環境，把握創業風險;撰寫創業計劃書、開展模擬實踐活動等。

4. 升學深造型。針對升學深造型的學生，教師可以制定較高層次的培養目標，并與繼續教育處合作開展培訓，學生可以利用晚上和周末的時間上課，然后參加升學考試，獲得相關證書到更高層次的學校深造學習。

5. 國際視野型。針對有國際視野的學生，教學過程中可以多推薦英文學習資料，采用英文版軟件，舉辦、參加高水平的中外合作項目，拓寬學生的國際視野。

（二）構建多層次的課程體系

以“學歷型、就業型、創新創業型、升學深造型、國際視野型”五通道人才培養模式，構建集“通識課+專業基礎課+職業崗位核心課+選修課程+第二課堂”課程體系。

1. 通識課程主要包括思想政治、體育、創新創業指導、英語等7類課，這部分課程由通識教研室承擔。專業基礎課程包括同一專業群應修讀的專業基礎課，如設計色彩、設計素描和速寫;專業崗位群平臺課程開設圍繞專業崗位和工作任務的課程，如：工作室實踐項目包括企業真實項目和實踐創新項目等。

2. 專業基礎課程是必修的專業平臺課，對不同學業基礎的學生來說是有困難的，因此可將課程的目標分為高、中、低三個層次，每個層次既可以是不同的教學內容和要求，也可以是相同的教學內容而采用不同的考核要求。三個層次的課程難度要求與低、中、高崗位能力要求相一致。

3. 專業職業崗位核心課程是基于核心職業崗位而開設的專業必修課。基于初次就業崗位、二次升遷崗位和多次升遷崗位對應的技能和素養為教學內容，對應目標為低、中、高三個層次，每個層次有不同的教學內容和要求，選修高層次的同學，要修完低、中層次的課程;選修中層次的同學，前提是要修完低層次的課程，基礎目標較低的同學必須修完低層次的課程，后續需要完成工作室實踐項目中對應層次崗位的工作任務。另外，根據專業的發展職業領域及學生升學要求，可設置專業選修課，實施分層次教學。

4. 選修課程模塊是以“主干專業+拓展專業”為架構，主要是針對“創新創業型”學生，培養復合型創新型高技能人才。主干專業對應的是專業核心技能，拓展專業是除主修專業外的學生感興趣的專業，為了培養學生適應社會多元需求。

5. 第二課堂模塊是為了提升學生的綜合素質，主要為選修課，采用學分認定制。學生可以通過參加技能大賽、創業大賽、社團活動并獲得相關證書;或者，學生可以通過學習國內外慕課課程并拿到MOOC證書，用證書換取相應學分。

（三）教學方式和教學手段

現在的高職學生熱衷網絡，喜歡從網上獲取資源，局限在教室上課的傳統教學方式不適合多元化結構的高職學生，可采用“線上+線下+課上（課堂面授 +網絡自主學習 + 課外合作學習）”的混合式教學模式。課前，老師將不同層次的教學資源、課程重難點錄制成微視頻放在網絡上供學生學習，幫助學生掌握課程內容;課中，教師根據學生學習情況，在實體課堂采用啟發、討論、互動為主的探究式教學方法，解決學習中的重難點，鞏固學習內容;課后，總結分析，教學評價，進一步強化鞏固學習內容。通過線上線下結合，課內外聯動，促進學生自主學習，提高學生參與度。

課程實施過程中，為了達到好的課前導學效果，微視頻的制作要生動有趣，能夠激發學生學習興趣;課中，鼓勵小組協作、結伴學習;課后要有競爭機制、激勵激發學生。

三、制度的激勵與保障

為了進一步保障分類分層培養模式的實施，必須要有相關的激勵機制和保障措施，不僅要激勵學生的學習熱情，也要為教師進行分層分類教學改革提供支持和保障。

（一）改革課堂教學方式，實施保障機制

在人才培養方案制定中，要考慮學生多元化特點，對于普通高考、自主招生、3+2等不同生源，做好調研和論證，制定差異化的培養方案，推進分層分類教學工作的開展。

（二）指導學生做好職業規劃，系統培養，多樣成才

一是專業構建“職業崗位網狀圖”，學生進校就可明白自身專業的特點和發展方向，引導學生正確認識專業、認識自我，明白自我職業生涯發展路線，制定在校學習計劃。二是建立健全學生學業指導機制，對“學歷型、就業型、創新創業型、升學深造型、國際視野型”五通道人才，分別配備學業導師，解決學業中遇到的問題，幫助各層次學生找到滿意的畢業出口。

（三）改革課程評價方式，滿足學生個性化發展

分層分類培養模式的實施，在整個評價周期當中需綜合運用定性和定量評價，并在不同的評價階段分別采用定性分析評價、形成性評價和定性綜合性評價或幾種評價方式綜合運用。部分同學會通過參加技能競賽或考取技能證書，這類學生可以通過學分置換的方式換取學分。

（四）建立激勵機制，鼓勵學生個性化發展

每個學生有各自的特點，學習能力有的強有的弱，但高職學生的普遍特點是自覺性和進取心不高。如果在不同的評價方法的基礎上，鼓勵學生更多進行個性化的學習，并采用不同的激勵手段，如：替換學分、榮譽激勵、物質化獎勵等刺激學習，也可以提高學生的學習熱情。

（五）強化教師激勵措施

對高職學生實行分層分類教學，必須賦予教師更多的自由度，拓寬教師教學創新的 “心理安全空間”。將職稱評聘分為教學型、科研型和社會服務型，其中教學型教師考核重點是教學，包括分層分類教學、MOOC課程等課堂教學的創新，并以此作為教學型教師申報職稱和評優評先的重要條件。

四、分層分類教學模式實踐

本文以中山職業技術學院動漫專業群3個方向的“photoshop圖形圖像”課程為實例進行分類分層教學實踐研究。學生入校后，通過問卷調查或者訪談的形式，了解學生的需求和職業規劃，將學生按“學歷型、就業型、創新創業型、升學深造型、國際視野型”進行分類，不同類型的學生，培養目標不同。

（一）構建基于專業的photoshop（ps）圖形圖像課程創新體系

依據專業群制定的人才培養目標，并基于學生學習差異性，構建“基礎模塊 + 應用模塊+拓展模塊”的高職photoshop課程體系，為各專業班級提供可選擇的課程內容，教學內容采用模塊化形式。

1. 基礎模塊：包括photoshop中最基本的工具、常用的色彩色調調整命令、常用的濾鏡使用方法及蒙版和通道，滿足學生后續課程對photoshop基本需求，為學生將來的職業發展奠定必備的圖形圖像基礎。

2. 應用模塊：根據3大專業群的人才培養目標構建應用模塊與各專業做好銜接，突出photoshop課程的專業性和應用性，培養學生運用photoshop解決實際問題的能力及創新實踐能力。教學內容以真實項目為導向，并邀請企業專家現場演示項目的設計與制作。

3. 拓展模塊：從滿足學生個性化需求的角度出發，開設CG插畫、UI設計、吉祥物設計等方面的內容，除此之外，拓展模塊還提供中英文參考文獻、名家課堂等，拓展學生知識面，提高學生的photoshop實踐技能。拓展模塊的設計可激發學生的創新思維，創作出優秀的作品，一方面，為學生的就業提供更多選擇的機會，另一方面，為企業提供創新性人才。

拓展模塊是選修課程，主要安排在教師工作室或大師工作室，如：馬樂上手模博物館、漆藝插畫工作室、麥點平面設計工作室、律動領域動畫工作室等，教學內容以真實的項目為主。學習過程中，不僅能了解企業的崗位需求，掌握相關知識，而且還可以獲得一定的報酬，滿足學生個性化要求的同時，還提高了學生的學習興趣。

（二）創建不同層次教學目標

創建初次就業崗位、二次升遷崗位、未來發展崗位遞進式教學目標體系，利于學生各盡所能，在各自不同的層次目標，朝著目標分別進步， 以應對畢業生行業需求差距懸殊的問題。

（三）采用不同類別教學策略

引入“課堂面授 +網絡自主學習 + 課外合作學習”的“混合式學習”教學策略。通過完善課程網絡在線平臺，創建多層次多樣化微課視頻資源，便于學生反復觀看學習，滿足不同層次學生的學習要求。

網絡在線開放課程是按“基礎模塊+應用模塊+拓展模塊”進行設計，以視頻資源為主，輔以PPT課件、在線測試和文本資料，教學軟件photoshop分中英文兩個版本。在課程具體實施過程中，教學形式有課堂實錄、情境授課、課程錄屏、動畫演示、專家訪談等;在線交互形式有課程討論區、在線答疑區、微信群討論等類型。

課堂面授主要是釋疑。學生自主學習網絡課程并完成相關作業和測試，教師根據學生作業完成情況，課堂采用啟發、討論、互動為主的探究式教學方法，解決學習中的重難點，解決作業中出現的主要問題，講解教學重難點，加深學生對關鍵知識的理解和掌握，促使課堂傳授與基于學生“興趣導向”等個性化自主學習有機整合。

（四）完善不同類別教學評價

建立多樣化教學評價體系，注重過程性考核。基于高職學生普遍學習能力不強、自覺性較差的特點，課程的考核形式包括課堂學情 +網絡自主學習 + 作業+小組學習 + 任務實踐，具體評價內容有平時作業、視頻內嵌測試、參與交流情況、在線測驗考試情況等。課程結束后，要求學生以ppt形式總結學習內容及收獲，并分層次物質獎勵優秀學生，以提高學生對課程學習的自信心和積極性。

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Exploration and Practice of Hierarchical Classification Teaching Mode of Design Software Courses Based on Diversified Students

LIU Xiaofeng

（Zhongshan Polytechnie， Zhongshan 528404， China）

Abstract： Analyzes the characteristics of students' diversification， puts forward a five-channel talent training mode of “educational type， employment type， innovation and entrepreneurship， deep learning and international vision”. Constructs five multi-level system of “Class + professional basic course + professional post core course + elective course + second class”， puts forward the “online + offline + class” hierarchical “mixed learning” teaching strategy， and through the photoshop for practical research.

Keywords： hierarchical classification teaching; mixed learning; professional position; five-channel talent training mode

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-06-28

基金項目： 2017年度校級教研教改項目“基于多元化生源的《photoshop圖形圖像處理》分層分類教學改革與實踐”（YJB1709）;2018年度中山市教體局教科研項目“基于多元化生源的高職院校分層分類教學改革與實踐”（C2018156）

作者簡介： 劉小鳳（1980-），女，講師，碩士研究生，研究方向：數字動畫藝術。